Begrepet mestring av profesjonell bruk er inspirert av strømmen til den deltakende tilnærmingen i byplanlegging og mestring av bruken av innbyggerne. Siden 1980-tallet har byens politikk søkt å involvere innbyggerne og få dem til å delta i realiseringen av et visst antall utviklings- eller rehabiliteringsprosjekter, se eksemplet på Feuillants i Marseille. Dette er en deltakende prosess med tilknytning av beboere i nærheten av prosjekteier og prosjektleder .
Den er spesielt tilpasset fagfeltet og kompetanseheving.
Utover området for byplanlegging og bypolitikk, består en variant i å interessere seg ikke for distriktets liv, men for utforming og bygging av medisinsk-sosiale institusjoner, for eksempel for å imøtekomme en avhengig befolkning i CANTOU, eller for utformingen av kultursentre.
Kontroll av bruk er et spørsmål som håndteres av ergonomi, særlig når ergonomi arbeider med menneske-maskin-grensesnitt når det gjelder nye informasjons- og kommunikasjonsteknologier. Kontroll av bruk fremstår som et kriterium for å evaluere de leverte produktene.
I terapeutisk pasientopplæring er tanken også å involvere pasienten i sine egne valg. Å integrere det i behandlingsprotokoller, eller til og med å skape betingelser for god overholdelse av behandlingen. En observant pasient er en pasient som vil mestre bruken av den terapeutiske behandlingen og den delen som skyldes ham.
I voksenopplæring er brukskontroll knyttet til forestillingen om kompetanseheving i et mer eller mindre åpent opplæringssystem. Som understreket av " forskningssenter for utdanning og opplæring " ved Universitetet i Paris-Ouest Nanterre La Défense, vil et effektivt opplæringssystem være et som vil være i stand til å integrere elevenes behov og ønsker i sin pedagogiske arkitektur., Forventningene, de kognitive læringsmåtene til hver elev.
Det virker ganske åpenbart at denne handlingen 1 om kontroll av bruken kan oppfattes som en enhet fremfor alt. Dette systemet er ment å være åpent og foreslår å systematisk involvere mottakerne i sin egen utforming, implementering og, hvorfor ikke, evaluering. Dette er imidlertid bare en enhet. Og de legitime aktørene er kanskje i perspektivet til å åpne en rett, å gi en potensial, til mottakerne. For å si det mildt er brukskontroll, oppfattet på denne måten, et tvetydig prosjekt. Regissert ovenfra og ned utvikler den generøse intensjoner om foreningen til mottakerne. Handling 2 om kontroll av bruk skal bygges i den forstand at det er et spørsmål om med større oppmerksomhet å vurdere den interne logikken til mottakerne. Et perspektiv åpner seg: det å vurdere kontroll over bruken, ikke lenger som en prosess for tilknytning, men gjennom dens effekter: de som bidrar til utviklingen av mottakerne, av mottakerne selv. Mestring av profesjonell bruk slutter seg til perspektivet om egenopplæring , kognitiv utvikling av ferdigheter, den autonome motkraften til brukere av bypolitikk.
Konseptet oppstod i 2008 med arbeidet til Marc Nagels presentert under det interuniversitære forskningsseminaret om egenopplæring på Sorbonne: "For en agentisk modell av kompetanse". En fullstendig definisjon ble formulert i 2011. “ Mestring av profesjonell bruk ” [PDF] er den sosio-kognitive prosessen der en person eller en gruppe produserer sin egen utvikling. Mestring av profesjonell bruk forutsetter tre dimensjoner:
Effektene av kontroll av bruken blir vurdert positivt av personen eller gruppen samt av det profesjonelle miljøet.
Tatt i betraktning vitenskapelige fremskritt innen feltet, integrerer mestring av profesjonell bruk modell på denne måten det kognitive, til og med sosiokonstruktivistiske, begrepet kompetanse, så vel som psykososiale tilnærminger til kompetanse, men det knytter dem til en mer strategisk metode for profesjonell anerkjennelse. Denne modellen fremhever derfor kapasiteten til menneskelig handlefrihet i en arbeidssituasjon og profesjonell utvikling, definert som evnen til å påvirke og gripe inn på seg selv, på andre og på verden. Den forholder seg til tre typer faktorer: de kognitive determinantene for selveffektivitet og konseptualisering i handling; atferdsfaktorer som svar på oppgavens krav og engasjement i situasjoner med dens effekter når det gjelder å justere motivets årsakssammenhenger; de miljømessige og strategiske faktorene for tildeling av kompetanse og normativ klarsyn, som tar hensyn til prosessene og konsekvensene av kontinuerlige evalueringer produsert av fagmiljøet.
Forestillingen ble i 2013 konfrontert med empiriske data innen fagfelleveiledning.