Den læring er et sett av mekanismer som fører til oppkjøpet av ferdigheter , kunnskap eller kunnskap. Læreren skuespiller kalles læreren. Læring kan stå i motsetning til undervisning , hvis mål er å formidle kunnskap og ferdigheter, hvor aktøren i undervisningen er lærer.
For behaviorisme- inspirert psykologi blir læring sett på som sammenhengen mellom en eksternt indusert hendelse (stimulus) og en tilstrekkelig reaksjon fra motivet, som forårsaker en endring i atferd som er vedvarende, målbar og spesifikk eller som gjør det mulig for individet å formulere en ny mental konstruksjon eller revidere en tidligere mental konstruksjon.
Historikeren Philippe Ariès i sitt arbeid Barnet og familielivet under Ancien Régime (Paris, Seuil, 1975) insisterer på viktigheten som skal tilskrives læring. Det tvinger barn til å leve midt blant voksne, som dermed kommuniserer kunnskapen og kunnskapen til dem. Blandingen av aldre det fører synes å ham til en av de dominerende trekk ved vårt samfunn, midt i middelalderen til XVIII th århundre.
Den utviklingspsykologi studerer endringer, oppkjøp og tap av embryonale liv til død. Læring er et viktig begrep studert av denne disiplinen.
Det ble oppdaget i 2016 at læring kan eksistere selv i noen encellede organismer .
Læring består i å tilegne seg eller endre en representasjon av et miljø for å tillate effektive eller stadig mer effektive samspill eller relasjoner med det.
Læring er ”en endring i atferden til en organisme som skyldes interaksjon med miljøet og resulterer i en økning i repertoaret. Læring skiller seg fra atferdsendringer som oppstår som et resultat av modningen av organismen som også utgjør berikelser av repertoaret, men uten at opplevelsen, eller samspillet med miljøet, har spilt en viktig rolle ”.
I behaviorisme skiller vi generelt mellom "klassisk" ( Pavlovian type ) og "operative" tilstander som den som ble implementert 20 år etter Pavlovs eksperimenter av psykologen Skinner .
(se også de forskjellige læringsprosessene for voksne )
De fleste flercellede organismer er i stand til å lære og huske gjennom nye prosesser . Noen ensellere viser også en viss evne til å lære.
Visse veldig tilfeldige fenomener egner seg ikke godt til læring: det vi tror vi vet er da en illusjon , men emnet innser det ikke. Denne "falske kunnskapen" kan være veldig strukturerende for miljøet, spesielt hvis fremtidige generasjoner har blitt betinget av å absorbere den.
Læring kan være et individuelt eller kollektivt rom-tidsmessig fenomen (det er en befolkning som lærer, muligens over flere generasjoner, spesielt i mennesker; det er en del av den felles og delte kulturen ). Skillet mellom individet og kollektivet avhenger også av skalaen som brukes: en nevrobiolog , metaforisk anser individuell læring hos mennesker eller andre levende vesener som kollektiv læring utført av deres befolkning av nevroner .
Nyere forskning ved bruk av positron-kameraet indikerer at de samme områdene i hjernen aktiveres når man observerer og praktiserer noe (se speilneuroner ). I tillegg til lyset som denne oppdagelsen kaster på atferdsmimikk, antyder populariserere som Robert Winston at å observere allerede ville være "litt" å øve på.
Eksperimentet som består i å plassere to kattunger i to ender av en turné (den ene bruker bena for å gjøre hele mobilen og den andre ikke) viser imidlertid at med like visuell erfaring får psykomotrisitet ikke bare der synet er direkte relatert til motorisk handling.
De “fem definitive spørsmålene for å skille læringsteoriene ”, av Mergel (som skiller læringsdelen, ¶ 1), gir et rammeverk for å organisere de forskjellige teoriene:
Tabellen nedenfor analyserer de forskjellige læringsteoriene.
Områder |
|||||
Lærende teoretikere |
Thorndike , Pavlov , Watson , Guthrie , Hull , Tolman , Skinner |
||||
Hvordan læring gjøres |
Black box - observerbar oppførsel : hovedmålet |
Strukturert, beregningsmessig |
Sosial betydning, skapt av hver elev (personlig) |
Refleksjon over personlig erfaring |
Distribuert i et nettverk, sosialt, teknologisk forbedret, gjenkjenner og tolker mønstre |
Faktorer for innflytelse |
Eksisterende mønstre, tidligere erfaringer |
Engasjement , deltakelse , sosialt, kulturelt |
Den motivasjonen , den erfaring , relasjoner |
Mangfold i nettverket, styrken på koblingene, konteksten av forekomst |
|
Rollen til minne |
Minne er selve ledningen for gjentatte opplevelser, der belønning og straff er mest innflytelsesrike |
Koding, lagring, henting |
Tidligere kunnskap omblandet til nåværende kontekst |
Holder utviklingen av selvbegrepet |
Adaptive modeller , representativ for den nåværende tilstanden, eksisterende i nettverk |
Hvordan overføringen skjer |
Stimulus, respons |
Kopiering av kunnskapsstrukturer av "kjennere" |
Sosialisering |
Den tilrettelegging , den åpenhet |
Tilkobling til (eller tillegg av) noder og nettverksutvidelse (sosial / konseptuell / biologisk) |
Læringspraksis forklart av denne teorien? |
(Task-Based Learning) Læring basert på oppgaver. |
Resonnement , klare mål, problemet løse |
Selvstyrt, autonom |
Ved å anerkjenne det sosiale problemet som er visjonen om skolen som en disiplinærinstitusjon , fremmet libertarian-, anarkist- eller punkbevegelsene også andre læringsteorier:
Det vanligste: det antar at barnet vurderer en modell og viljen til å eie den, å ta den. Det er gjennom etterligning at all "spontan" læring fra tidlig barndom foregår: tale, gester, ansiktsuttrykk osv. , så vel som de av den estetiske dimensjonen av aktiviteter: tone, nåde, stil, måte osv. Lærerens rolle er å være et godt eksempel eller å foreslå modeller, uten å måtte appellere til eksperimentell rasjonalitet og systematisering av den. Forlatt av skolepedagogikk, brukes den fortsatt til undervisning i all kunst, enten det er ridning, fiolin, matlaging, tegning eller dans.
Den induksjon er en form for læring som fungerer bra når de er riktig utformet. Den består i å skape en teori, en lov, fra observasjoner, erfaringer. Hvis jeg for eksempel observerer en sprøyte fylt med luft som jeg kan komprimere og strekke, vil jeg indusere at luften og gassene er komprimerbare. På den annen side, hvis et barn observerer en fjær og en stein som ikke faller i samme hastighet i luften, vil han få tunge gjenstander til å falle raskere, noe som er falskt. Det er derfor nødvendig å ramme inn motivene riktig når du bruker denne metoden. Det er veldig effektivt fordi det reiser spørsmål som etablerer maksimalt antall forbindelser i hjernen, fordi vi lærer med det vi allerede vet.
Vi forbinder en ny stimulans med en allerede lært mekanisme, for å skape ny kunnskap (eksempel: hvis en reaksjon på en lukt allerede er lært, kan vi lære den samme reaksjonen på en lyd ved systematisk å gå foran lukten av lyden).
Dette er prøve-og-feil-metoden . Emnet settes i en situasjon, ingen bruksanvisninger blir gitt (noen ganger ikke engang betingelsen for suksess eller eliminering). For å fungere skikkelig må løsningen være ganske enkel å finne, gitt hva motivet allerede vet.
For å lære komplekse ting er det derfor nødvendig å stole på læring ved tilknytning til kjedesituasjoner med økende vanskeligheter og tillater mange repetisjoner. Dette gjør denne læringen dyr. Men det er den eneste som fremdeles fungerer når løsningen må oppdages, så vi snakker om en heuristisk tilnærming .
Merk : en variant der, i stedet for at en enkelt person gjør mange tester, er det et stort antall individer som bare gjør en test hver. Det er læring ved utvelgelse (eller screening ) som er metoden for levende populasjoner for å lære å leve (prosess med naturlig utvalg ).
Vi forklarer emnet, muntlig eller skriftlig, hva han trenger å vite (eksempel: en førstehjelpsmanual). Dette er prinsippet for forelesninger. Vi snakker ofte om overførende i dette tilfellet.
Faget er laget for å gjøre det han må lære, først passivt, deretter mer og mer aktivt, til han kan gjøre og gjøre om operasjonene på egen hånd.
Det er det mest effektive, og det brukes mye i undervisningen av profesjonell kunnskap, fordi det kombinerer de tidligere modalitetene: emnet settes i en situasjon (begynner med den enkleste), han blir noen ganger vist de gode bevegelsene ved å forklare handlingsprinsippene; det blir da overlatt til å perfeksjonere seg gjennom mindre og mindre overvåket repetisjon.
Språk ville bli lært bedre i en situasjon med total nedsenking . For eksempel når leksjonene bare gis på språket som skal læres, og læreren snakker med elevene bare på deres nedsenkningsspråk. Ellers er det tilrådelig å tilbringe et år eller to i et land som snakker ønsket språk for bedre å forstå forskjellene i muntlige og skriftlige uttrykk. I tillegg, ved å gjøre det alene, ville man lettere lære å forstå språk, skikker og kultur i et land.
I 2004 viste resultatene av en OECD- studie utført i førti land at unge franskmenn var gjennomsnittlige i matematikk . Denne undersøkelsen fra Program for International Monitoring of Prior Learning (PISA) forsøkte å vurdere de matematiske ferdighetene til 15 år gamle studenter : Frankrike kom på sekstende plassering med 511 poeng , det vil si elleve poeng over gjennomsnittet for OECD-land . Undersøkelsen dekket rundt 4500 studenter per land. I 2001 avslørte en lignende undersøkelse at Frankrike var midt i rangeringen for mestring av skriving og lesing: 4,2% av de unge franskmennene kunne ikke lese riktig, mot 6,3% i 2004.
Læring anses i moderne kunnskapstekniske forestillinger som en av nøkkelkomponentene i organisasjoners kollektive ytelse i praksisfellesskap .
Noen teorier og underkategorier for læring:
Behovet defineres som værende settet av alt som er nødvendig for et vesen og / eller som pålegges alle. I følge Jacques Lapointe, i artikkelen hans med tittelen "The analysis of learning needs", finner vi regelmessig behovet i samtaler i henhold til de behandlede fagene og omstendighetene rundt det. Behovet er knyttet til det kroppslige, det åndelige, det fysiologiske, det monetære, det kunstige. I tillegg er dette konseptet lett knyttet til læringskonsepter.
Den brukes om hverandre for å redegjøre for forestillinger om lyst, mangel og mangelfullhet. Når vi snakker om denne forestillingen om mangel knyttet til behovet, er det Kaufman som går nærmere inn. Han presenterer det i en ”gapanalyse” -modell, han definerer behovet som “det målbare gapet mellom hva som er og hva som skal være”. Begrepet behov er interessant på grunn av dets tilsynelatende enkelhet. Som Fenouillet understreker "er behovet basert på en hovedidee som lett forstås av både spesialister og ikke-spesialister: mangelen".
LæringsbehovDenne forestillingen er relatert til ideen om "hva vi skal lære eller hva vi skal lære", det vil si det vi kan overføre, som er en epistemisk forestilling, læring setter spørsmålstegn ved menneskers identitet. Det ryster opp tidligere anskaffelser. Å tenke på elever i forhold til behov kan gjøre det lettere for en pedagogisk profesjonell å overvinne hindringer i konstruksjonen av pedagogiske og pedagogiske meklinger. Kern Dominique analyserer, i sin artikkel med tittelen “The specific learning needs of alderdom”, læringsbehovene til gamle mennesker, det vil si aldrende mennesker. Kern tilbyr en konseptualisering av læringsbehovet, i skoletrening defineres læringsbehov i henhold til pålegg fra offentlige myndigheter i skoleprogrammer og til bedrifter i etterutdanning. Og selv i sammenheng med eldre mennesker, finner vi også disse mekanismene. Vi kan komme frem til identifisering av behov på minst to baner: på den ene siden ved å registrere faktiske eller potensielle elever, og på den andre ved en teoretisk konstruksjon som er mer eller mindre vitenskapelig støttet.
Behovet for læring er ikke bare tilfellet med et individ, men en forestilling knyttet til sosiale påbud.
Kort fortalt kan vi understreke at den som lærer alltid trenger å lære for å lære dem som lærer