Den spesialundervisning og undervisning av studenter med funksjonsnedsettelser (ASH) er et program for den franske utdanningssystemet . Skoleintegrasjon krever støtte i klasserommet av en AESH (ledsager (e) av elever med funksjonsnedsettelser, tidligere AVS: hjelpemiddel i skolelivet ). Det er en person som er ansvarlig for støtte, sosialisering, sikkerhet og utdannelse av barn med nedsatt funksjonsevne eller med en funksjonshemmende helseforstyrrelse. Arbeidet hans gjøres i klasserommet i samarbeid med læreren.
Hvert barn har rett til utdanning. I tilfelle funksjonshemming er ordinær skolegang mulig takket være materielle eller menneskelige ressurser som letter integrasjonen av dem.
PAI er satt opp for barn med helseproblemer som allergi eller kroniske patologier som astma. Dette gjør at de kan delta på vanlig skolegang. For at en student skal ha nytte av en PAI, må familien eller skolelederen søke om det med konsultasjon fra skolelegen som er ansvarlig for utarbeidelsen av den.
PAP gjelder studenter med lærevansker. Dette prosjektet gjør det mulig å sette opp tilpasninger og pedagogiske hjelpemidler. Dermed kan en elev ha mulighet til å bruke sin personlige datamaskin i løpet av leksjonene. PAP må vurderes hvert år for å få nye ordninger på plass om nødvendig. For å gjøre dette må familien være enig med pedagogisk team som er ansvarlig for utviklingen.
PPRE når ut til studenter som kanskje ikke har ferdighetene og kunnskapene til den felles basen. Dette programmet anbefales av lærerteamet og kan bare gjennomføres hvis foreldrene og barnet er enige. Vanskeligheter identifiseres vanligvis under vurderinger fra CE1 til CM2. Det gjelder hovedsakelig matematikk og fransk. PPRE har en ubestemt varighet, den kan modifiseres i henhold til ferdighetene studenten tilegner seg eller ikke. Dette programmet er viktig for å gjenta elevene eller for en mulig repetisjon.
PPS involverer personer med nedsatt funksjonsevne i henhold til loven i 11. februar 2005. "Enhver begrensning av aktivitet eller begrensning av deltakelse i livet i samfunnet som lider i sitt miljø av en person på grunn av en betydelig, varig eller endelig endring av en eller flere fysiske, sensoriske, mentale, kognitive, psykiske funksjoner, etc." en flerhandikap eller deaktivere helseforstyrrelse. artikkel 2
Forespørselen om implementering av PPS må rettes til MDPH (Departmental House of Handicapped Persons). Hvis PPS innvilges av CDAPH (Commission for the Rights and Autonomy of People with Disabilities), kan "pedagogisk team (lærer, referentlærer, medisinsk og sosialt personale) i forbindelse med den funksjonshemmede eleven og hans foreldre" bruke GEVA- Sco for å vurdere studentens ferdigheter og behov. Takket være PPS kan de berørte elevene dra nytte av materiell, pedagogisk og menneskelig hjelp som AVS (Auxiliaire de Vie Scolaire).
Den refererende læreren spiller en nøkkelrolle i PPS-funksjonen. Det er faktisk kjernen mellom de forskjellige hovedpersonene.
Det er fire kategorier av ULIS i henhold til handikap det har plass til:
- ULIS 1: kognitive eller mentale funksjonsforstyrrelser.
- ULIS 2: nedsatt hørsel.
- ULIS 3: synsfunksjonsforstyrrelser.
- ULIS 4: motorisk handikap.
Det kan også være ULIS for gjennomgripende utviklingsforstyrrelser eller autisme.
Orienteringen av en elev mot et ULIS utføres bare hvis eleven ikke har mer kapasitet som er nødvendig for å følge kursene i ordinær klasse til tross for kompensasjonstiltak og støttene som er brakt. Familien må gå inn i CDAPH slik at barnet kan delta i denne klassen. Implementeringen av en PPS er obligatorisk for alle ULIS-studenter. Hvis eleven har kapasitet som gjør at han kan følge visse inkluderende opplæringskurs i andre klasser, blir timeplanen ordnet for å veksle leksjonene i Ulis og de i ordinær klasse. Å kunne delta i en annen klasse lar studenten lære i samme tempo som de andre studentene. Hvert ULIS må ha et spesifikt pedagogisk prosjekt som må integreres i skolens prosjekt.
Klassene ledes av en spesialistlærer. Han tilpasser undervisningen etter hver student og deres ferdigheter. Læreren må derfor ta hensyn til PPS for hver av dem. Kursene er ikke organisert som i ordinære klasser, metodene og støttene er forskjellige. Læreren går vanligvis gjennom praksis, spill og audiovisuelt. Dette er med på å fange oppmerksomheten til barn og få dem til å oppdage nye ting. ULIS lar barna utvikle seg og lære det grunnleggende i sitt eget tempo.
Mesteparten av tiden fortsetter studenter fra ULIS-skolen utdannelsen sin på ULIS-college. For andre som har startet skolegangen i ordinær klasse, må forespørselen om omorientering i ULIS rettes av foreldrene som fører til et møte i pedagogisk team og deretter til et møte med oppfølgingsteamet. Forespørselen må deretter gå gjennom det tverrfaglige teamet før forespørselen blir godtatt av CDAPH. I tillegg til en PPS er det opprettet et PPO (personalisert orienteringsprosjekt) for å fremme profesjonell integrasjon. Det ønsker ungdommer fra 11 til 16 år velkommen i maksimalt 4 år. I tillegg må antallet autoriserte studenter ikke overstige 10.
Studentene har et LPC (Personal Skills Booklet) som indikerer ferdighetene og kunnskapene de må tilegne seg på slutten av skolegangen. De vil få muligheten til å praktisere i et selskap eller i IME (medisinsk-pedagogisk institutt). Studentene har også muligheten til å ta National Brevet-testene og det generelle utdanningsbeviset.
Siden begynnelsen av skoleåret 2006/07 erstatter ASH AIS ( A daptation et I ntégration S colaire). Tiltakene som er opprettet er heretter distansert fra de som eksisterer angående de store vanskeligheter på skolen (ikke nødvendigvis knyttet til en situasjon med funksjonshemning ). Dette var strukturer av den franske nasjonale utdannelsen som tok imot barn med store pedagogiske vanskeligheter eller med funksjonshemninger . Slike spesialiserte klasser er:
Spesialiserte virksomheter eksisterte tidligere for mange typer funksjonshemninger.
De offisielle tekstene som definerer skolegangen for funksjonshemmede barn og ungdom, er lov om funksjonshemming av 11. februar 2005, samt forskjellige dekret, ordrer og rundskriv.
I Quebec er spesialundervisning en spesialitet i undervisningen. Spesialpedagoger er opplært til å undervise studenter med nedsatt funksjonsevne, omstillings- eller lærevansker (EHDAA). Disse studentklientene inkluderer atferdslidelser, gjennomgripende utviklingsforstyrrelser, syns-, hørsels-, motoriske og intellektuelle funksjonshemninger. Studenter med forsinkelser og lærevansker er også en del av EHDAA.
Dette er spesialpedagogisk policy , "A School for All Students", vedtatt i 1999, som definerer rammene for dette utdanningsfeltet.
Den politikken of Special Education 1999 er i sammenheng med de endringene som foreslås av utdanningsreformen. Det tar sikte på å hjelpe studenter med funksjonshemninger eller med tilpasnings- eller læringsvansker til å lykkes når det gjelder undervisning, sosialisering og kvalifisering. Den har en grunnleggende orientering og seks handlingsforløp som skolemiljøet bør favorisere for å hjelpe elevene til å lykkes. De seks handlingene er:
Hovedelementene i policyen er som følger:
Integrasjon : "Denne policyen sikrer en harmonisk integrering av hver av studentene i en vanlig klasse eller gruppe og i andre skoleaktiviteter når vurderingen av deres evner og behov viser at denne integrasjonen sannsynligvis vil lette deres læring. Og den sosiale integrasjonen [... ] ”
Målet med Special Education Policy er integreringen av HDAA elevene i vanlige skoleaktiviteter. Denne tilnærmingen tar sikte på å opprettholde alle studentene i det mest naturlige miljøet. Alle inngrep styres av dette målet.
Utdanningssuksess : " Utdanningsverdenen ble deretter invitert til å ta en stor utfordring: å få utdanning til å vende suksess, med sikte på å gå fra tilgang for flest mulig til suksess for flest. Stort antall. "
For å fremme integrasjonen av alle studenter, krever politikken å anerkjenne mangfoldet av former for læring og suksess, av studentenes behov og kapasitet. Det er ikke lenger bare et spørsmål om akademisk suksess (akademiske resultater, suksess i enkeltprøver), men om pedagogisk suksess (sosialisering, kvalifisering, etc.).
Utdanningssamfunn : " Opprett et reelt utdanningssamfunn med studenten først, foreldrene hans deretter med samfunnsorganisasjoner som jobber med unge mennesker og eksterne partnere for å fremme mer sammenhengende inngrep og bedre harmoniserte tjenester." "
I følge politikken handler ikke elevsuksess lenger bare om skole. Det er alle ressursene til studenten og samfunnet som må mobiliseres for å fremme deres pedagogiske suksess. Dermed setter politikken opp gjennom opplæringsloven ulike høringsmekanismer som styret og foreldreutvalget eller den rådgivende komiteen for tjenester for barn med spesielle behov. Politikken tar til orde for at skolen skal åpnes for samfunnet for å tilrettelegge og oppmuntre foreldres involvering.
Forebygging og tidlig intervensjon : "En effektiv og rask intervensjon ved første manifestasjon av en vanskelighetsgrad eller til og med før den dukket opp, er absolutt den beste tilnærmingen til å anbefale [...]"
Politikken oppmuntrer til inngrep ved de første tegn på vanskeligheter, men oppmuntrer også til et fleksibelt miljø som reagerer på mangfoldet av studentbehov for å forhindre at disse vanskelighetene ser ut. Dermed må skolen ha et pedagogisk prosjekt som retter seg mot spesifikke mål og foreslår midler for å unngå utvikling eller forverring av visse problemer, for eksempel lesevansker eller mobbing. Skolen har også ansvar for å utvikle planer for vanskeligere perioder som er utsatt for vanskeligheter, særlig overgangsplaner mellom grunnskolen og ungdomsskolen.
Til slutt er intervensjonsplanen det foretrukne verktøyet for å oppfylle de ulike målene i spesialpedagogikkpolitikken . Sistnevnte gjør det mulig å sette opp tiltak tilpasset elevenes behov og kapasiteter, å involvere og mobilisere alle sistnevntes ressurser og til slutt, hvis det blir godt utført, handle raskt.