Den analfabetisme er manglende evne eller vanskeligheter med å lese , skrive , forstå et ord / setning teller , for det meste av mangel på læring.
Det skilles fra analfabetisme , et begrep som brukes i Frankrike når personen har blitt utdannet på fransk, men denne læringen har ikke ført til mestring av lesing og skriving, eller denne mestringen har gått tapt.
Analfabetisme er manglende evne til å lese og skrive. Men denne oppfatningen har utviklet seg over tid.
I 1958 , UNESCO ga følgende definisjon av leseferdighet : "en person er kyndig om han kan både lese og skrive, forstå den, en enkel og kort redegjørelse om sitt daglige liv" . Unesco støttet dermed ideen om en "grunnleggende utdanning", hovedsakelig sentrert om ferdigheter i lesing og skriving. Analfabeter var da et "generisk" begrep, som ikke tok hensyn til personens (pedagogiske) kurs.
På 1960-70 - tallet ble bekjempelse av analfabetisme i økende grad sett på som en nødvendig forutsetning for økonomisk vekst og nasjonal utvikling. I 1965 fremhevet World Congress of Ministers of Education of the Eradication of Analphabetacy sammenhengen mellom leseferdighet og utvikling , og foreslo for første gang begrepet funksjonell leseferdighet: ”Literacy must be be seen not as a end in itself but as a midler til å forberede mennesket på en sosial, samfunnsmessig og økonomisk rolle som går utover grensene for den rudimentære formen for leseferdighet som bare består i å lære å lese og skrive. "
I 1978 vedtok UNESCO en definisjon av funksjonell leseferdighet , som fremdeles er i kraft: "En person er funksjonell literate hvis han kan delta i alle aktiviteter som krever leseferdighet for å fungere effektivt. Av sin gruppe eller samfunnet og også for å tillate ham å fortsette å bruke lesing, skriving og regning for sin egen utvikling og samfunnet ” .
Oppfatninger om leseferdighet og leseferdighet på nasjonalt nivå har en tendens til å ligne de som presenteres av UNESCO, men det er fortsatt noen interessante variasjoner. Dermed ble en undersøkelse utført av UNESCO i 105 land mellom 1993 og 2004 med sikte på å bestemme de forskjellige nasjonale definisjonene. Omtrent 80% av landene definerer leseferdigheter som evnen til å lese og / eller skrive en enkel uttalelse på et nasjonalt eller urfolkspråk.
Avhengig av land kan leseferdighet defineres som evnen til å lese et brev eller en avis enkelt eller vanskelig, evnen til å lese og / eller skrive en enkel uttalelse på et nasjonalt eller urfolkspråk, evnen til å lese og skrive enkle setninger (i visse språk eller på hvilket som helst språk) eller leseferdigheter kan avhenge av oppnådd utdanningsnivå. I Mali blir noen ansett som analfabeter hvis de aldri har gått på skolen, selv om de kan lese og skrive. I Kina blir noen betraktet som literate hvis de kjenner minst 2000 tegn i urbane områder, 1500 i landlige områder.
I FrankrikeFram til begynnelsen av 1980-tallet ble analfabetisme ansett i Frankrike som et løst problem, som bare gjaldt innvandrerbefolkningen, spesielt i Afrika . Enten er det folk som aldri har gått på skole, nesten alltid av innvandreropprinnelse, og det er planlagt opplæringssykluser med "leseferdighet" (disse menneskene er de eneste i Frankrike som kan kvalifiseres som "analfabeter"). Enten er det et problem med mangelfullhet i fransk som andrespråk, og opplæringen som kalles " Fransk som fremmedspråk " (FLE).
I 1981 fremhever Oheix-rapporten om fattigdom det faktum at mange franskmenn har begrensede lese- og skriveferdigheter. Den ATD Quart-monde foreningen hadde skapt begrepet " analfabetisme ", for å varsle offentligheten om behovet for å tilfredsstille behovet for kulturen i fattige franske folk som har lese- og skriveferdigheter var begrenset, begrepet "analfabeter" å bli dømt. Nedsettende. Dermed ble ordet "analfabetisme" brukt for å beskrive en person som har fulgt syklusen til den franske barneskolen uten å ha tilegnet seg de nødvendige ferdighetene der. En bevegelse kjent som “kampen mot analfabetisme” utvikler seg med opprettelsen av GPLI ( Permanent gruppe for kampen mot analfabetisme ) og deretter ANLCI ( National Agency for the fight against analfabetism ). Ordet ”analfabetisme” ble omdefinert i 2003 av ANLCI. Opplæringskursene som tilbys analfabeter klassifiseres etter nivået av analfabetisme, og går så langt som å oppdatere grunnleggende kunnskap. “Å handle sammen mot analfabetisme” var den store nasjonale årsaken til 2013.
I QuebecI Quebec viser ulike studier at en betydelig prosentandel av individer er funksjonell analfabeter.
I 2008 økte antallet analfabeter i verden ifølge UNESCO fra 871 millioner i perioden 1985-1994 til 774 millioner i perioden 2000-2006 (dvs. omtrent 1/5 av verdens voksne befolkning). Disse globale tallene skjuler sterke forskjeller.
Dermed bor 75% av de 774 millioner analfabeter i verden i bare 15 land som Bangladesh , Brasil , Kina , India eller Nigeria . 64% av voksne som ikke kunne lese eller skrive var kvinner i perioden 2000-2006.