Den Clisthène college er en fransk offentlig eksperimentell college grunnlagt i Bordeaux i 2002. Det har vært kjent helt siden journalist Le Monde , Luc Cédelle, viet en bok til den tittelen Un Pleasure de College i utgaver du Seuil i 2008 og at Béatrice Schönberg Jeg presenterte i det første showet på Frankrike 2 av "100 franskmenn som får folk til å flytte ... skole" samme år.
Nesten unikt i Frankrike i organisasjonen, ble høyskoleprosjektet validert av National Council for Innovation for Academic Success i 2001 og åpnet dørene året etter, i et populært distrikt Bordeaux, Grand Parc, ved å rekruttere "vanlige" elever på skolekartet.
Tilnærmingen valgt for dette eksperimentet er systemisk: det er en hel skole som drar nytte av et globalt eksperiment. Det er på høgskolen det er knyttet til, både på den pedagogiske og utdanningsplanen og den generelle organisasjonen, fordi det utvilsomt er en svak ledd i det franske utdanningssystemet, og at det er det siste stedet der en hel aldersgruppe er funnet .
Etableringen ble grunnlagt av Jean-François Boulagnon og Géraldine Rabier.
Som et eksperimentelt college er Cleisthenes basert på:
De opprinnelige målene er, som AFP sa til AFP 2. september 2002, sosiologen François Dubet ved åpningen av Clisthène, for å transformere høgskolen til å gjøre den " mer rettferdig, mer effektiv, mer demokratisk, åpen for alle studenter, med konstante midler og med vanlige studenter ", for å gi svar innovative løsninger på problemene med utdanningssystemet og svare på endringer i samfunnet og forventningene til skolens interessenter.
Dette eksperimentet dreier seg om tre hovedakser:
Den første ideen er å endre den eksisterende modellen eller skoleformen, spesielt i organisasjonen av tiden på dagen eller ukene.
Cleisthenes bruker prinsippet om tre tredjedeler:
Organisasjonen tillater pedagogisk differensiering for hver student. Faktisk kreves det at læreren varierer læringsmetodene: personlig arbeid, liten gruppe, metodiske poeng, mer vekt på spørsmål og muntlige, individualiserte råd, kriterier referert evaluering ( refer : de mange verkene til Philippe Meirieu og de som siteres i Pedagogical Notatbøker ).
Tidsplanen tar hensyn til studentenes biologiske rytmer og høydepunktene i løpet av dagen: Aktiver studentenes oppmerksomhetsspenning, ta hensyn til periodene med oppmerksomhet (det lave ettermåltidet) tillater slutten av dagen, ofte fryktet av lærere, er bedre levd. Dette arbeidet ble utført i samarbeid med Hubert Montagner og François Testu
Skoledagen er som følger:
Organiseringen etter lange perioder og begrensningen av turer (fast klasserom per klasse) sparer 1/2 times læring per dag eller 2 timer per uke (tidsbesparelser knyttet til turer, start av leksjoner). de foreslåtte aktivitetene genererer et mer fredelig skoleliv og en veldig betydelig reduksjon i ufattelighet. Det observeres at i Cleisthenes, til tross for redusert undervisningsplan, er det en betydelig gevinst i undervisning / læring på undervisningssekvensen med en rytme som mer respekterer ungdommens behov.
Uken inkluderer to halvdager med tverrfaglige prosjekter i løpet av uken (en morgen, en ettermiddag). Disse lange periodene gjør det mulig å organisere mer varierte og motiverende læringsaktiviteter.
Skoleåret inkluderer 6 tverrfaglige uker, i tillegg til halvdager. Disse tverrfaglige tidene er viet til et tema og er organisert i forskjellige tider, inkludert gruppearbeid som samler studenter fra forskjellige nivåer. De tar sikte på å fremme autonomi, åpne læringsmodi, teamarbeid og bruk av dokumentarisk forskning.
Lærernes tjenestetid . 1950-dekretet løser lærernes tjenestetid (36 timer = 18 timer leksjoner + 18 timer forberedelse). I Cleisthenes blir det omorganisert fra innsiden: Tiden brukt i etableringen er 24 timer, som er delt inn i undervisningstid (13.00 til 15.00), veiledning og tid reservert for studenthjelp og råd (3-5 timer), teamkonsultasjon (2 timer 15), involvering i etableringens liv (3 timer), erstatninger / opplæring (1 time). For å svare på en av foreldrenes hovedklager, tilbys alle klassetimer i fravær av lærere. Erstatningen er årlig i tjenestetiden.
Det ukentlige konsultasjonsmøtet (2:15), alle etableringens aktiviteter blir promotert, regulert og evaluert innenfor rammen av dette møtet. Avgjørelser er kollegiale. Samarbeid gjør det mulig å fokusere på de viktigste eiendelene. Det vesentlige spørsmålet om hva man skal lære går foran hvordan man lærer (tilnærming til de nåværende nye programmene fordelt på kompetanse. Den nye organisasjonen legger til rette for langsiktig samopplæring, uten å forstyrre leksjonene. Det gjør det mulig å "utstyre" lærere og å spre god praksis ".
Spesielt gjennom en ny ledelse av menneskelige ressurser , tar organisasjonen sikte på gjennom økt læringskraft å generere større motivasjon, følelsen av å tilhøre et team, en etablering og å ha kontroll over lærerne.
Spørsmålet om sosialt mangfold er avgjørende for fremtiden til republikkens skole. Det er balansert i Clisthène, de velstående sosiale klassene som hadde forlatt det i 25 år, kommer til et vanskelig nabolag for å utdanne sitt barn i Clisthène.
I begynnelsen av skoleåret 2015 åpner høyskolen en andre klasse på sjette, deretter femte året etter. Dette hadde blitt bedt om i flere år.
Clisthène-høyskolen er nevnt som inspirerende, for visse aspekter av driften, til reformen av høgskolen i Frankrike til å tre i kraft ved starten av skoleåret 2016.