Den informasjon og mediekunnskap som mål å utvikle kunnskap og ferdigheter for enkeltpersoner å sette dem i stand til å bruke klokt media kritisk og kreativt både i det daglige yrkesliv.
Med begrepet " media " mener vi alle midler for informasjon , kommunikasjon , underholdning, innflytelse, nettverksbygging , undervisning og læring, organisering av dagliglivet osv., Med andre ord, ikke bare tradisjonelle massemedier (bøker, aviser, kino, radio, fjernsyn), men også digitale medier (Internett, sosiale nettverk, kommunikasjonsapplikasjoner, chatbots, virtuelle eller utvidede virkelighetsenheter, dataspill osv.).
Medier og informasjon utdannelse er, i det franske utdannelse system , en tverrfaglig kurs, presentert i programmene av sykluser 2 og 3 (fra CP til 6 th ) og av syklus 4 (fra 5 th til 6 th grad ). 3. e ). Det vises for første gang i orienterings- og programmeringsloven for gjenopprettelsen av Republikken skolen 8. juli 2013 .
Målet er å gjøre studentene i stand til å tilegne seg en informasjons- og mediekultur. Den er basert på anbefalingene fra UNESCO som fremmer nødvendig beherskelse av informasjon for å bli borger i et digitalt samfunn. Det er en del av Citizen-kurset, et av de fire utdanningskursene som er fastsatt i 2013-loven om refounding av skolen.
Siden 1973, på videregående skoler, har Documentation and Information Center (CDI) vært et didaktisk sted dedikert til læring assosiert med begrepet informasjon. Misjonssirkulæret av13. mars 1986bekrefter rollen til personalet som er ansvarlig for CDI for denne opplæringen, med Initiation to documentary research (IRD). I 1989 var etableringen av dokumentasjonen CAPES et nytt skritt for å innføre informasjonsdokumentær læring under professor-bibliotekarens ansvar .
I 1983 ble CLEMI opprettet , et forbindelsessenter for informasjonsmedier, som i 2007 ble utdannings- og informasjonsmediesamarbeidssenteret. Denne organisasjonen er en del av CANOPE-nettverket og tjener til å fremme og støtte medieopplæring i grunnskoler og videregående skoler. Mediene forstås her som nyhetsmedier, med partnerskap som tilbys med TV-kanaler og radiostasjoner. Litt etter litt tilbød CLEMI støtte til lærere også for bruk av produksjons- og uttrykksverktøy som skal brukes med elever, i betydningen ”utdannelse gjennom media”. I dag utvikler CLEMI verktøy for lærere å jobbe med media i klasserommet (trykt avis, webradio, webTV osv.), Med et sett med råd knyttet til informasjonslov.
I sin pedagogiske praksis har bibliotekarprofessorene i stor grad bidratt til utviklingen av medieutdanning i ungdoms- og videregående skoler, i komplementaritet med innvielsen til dokumentarisk forskning og utviklingen av dokumentarproduksjonen til studenter på slutten av forskningen. På 2000-tallet oppmuntret utviklingen av IT-utstyr i mellom- og videregående skoler denne utviklingen. Siden 2004 har biblioteklærere i sin opplæring vært mer assosiert med informasjons- og kommunikasjonsvitenskap med praksis i læring som bidrar til utviklingen av studentenes informasjonskompetanse: kunnskap om informasjon og digitale miljøer, kunnskap om informasjonsinnhenting og bruk av denne informasjonen til dokumentarproduksjoner, kunnskap om informasjonsmedier, sosiale medier, kommunikasjonshistorie, utvikling av forestillinger om informasjonslov. Vi snakker da om informasjonsdokumentasjon eller informasjonsdokumentær læring, i komplementaritet med medieutdanning, med elementer som er felles for IT. Selv om det er opplæring i informasjonsdokumentasjon, er det ingen for medieutdanning for dokumentasjonen CAPES.
Før 1990-tallet studerte informasjonsvitenskap primært informasjonsinnhentingsferdigheter . The Media Literacy , et forskningsfelt som kommer rundt 1970, tradisjonelt interessert i analyse av informasjon og formidling gjennom ulike former for media.
I 2003 organiserte UNESCO en internasjonal konferanse i Praha for å diskutere viktigheten av informasjonskompetanse . I uttalelsen som resultat, er det definert som en nøkkel til sosial, kulturell og økonomisk utvikling av land, institusjoner og enkeltpersoner i XXI th århundre. Informasjonskompetanse blir viktig i sammenheng med alles rett til å kunne lære gjennom hele livet. I 2005 introduserte Alexandria-konferansen igjen informasjonskompetanse , nå presentert som en menneskerett, nødvendig for demokrati. Hensikten er å gi alle borgere mulighet til å tilegne seg virkelig informasjon.
I 2012 snakker UNESCO nå om Media and Information Literacy eller MIL. I den franske oversettelsen av "opplæringsprogrammet for lærere" blir akronymet oversatt som EMI (Media and Information Education). To forskjellige felt er nå tilknyttet: mediekompetanse og informasjonskompetanse. Når det gjelder informasjonsopplæring, er det for elevene å kunne "erkjenne når et behov for informasjon dukker opp og deretter finne, evaluere og til slutt bruke denne informasjonen". Målet med medieutdanning er å gjøre studentene i stand til å forstå medienes funksjoner, vurdere effekten av dem og å kunne bruke og uttrykke seg gjennom dem. I dag er disse to områdene sterkt knyttet til digital mestring (når det gjelder drift, evaluering, produksjon). Dermed omfatter refleksjoner rundt informasjonskompetanse også medier og digitale ferdigheter. Vi snakker da om translitteracy. Lærere anses å være nøkkelaktører for å fremme utviklingen.
De tre hovedområdene i lærerutdanningsprogrammet er:
EMI er en kombinasjon av informasjonsvitenskap og medievitenskap, på globalt nivå, i Frankrike fra informasjons- og kommunikasjonsvitenskapens vinkel. Interessen for å være en "literate" i informasjon og media er da å posisjonere seg i det digitale samfunnet: vi trenger å kunne bruke, forstå, lære, skape, kommunisere og tenke kritisk. Det ville være viktig å ha kapasitet til å faktisk få tilgang til, organisere, analysere, evaluere og lage meldinger på forskjellige medier. Den utviklende naturen til MIL inkluderer kreativt arbeid og fødsel av nye kunnskapsfelt, så ansvarlig publisering og samarbeid krever etisk, kulturell og sosial kunnskap.
Konseptet med opplæring i informasjonskompetanse anses av avgjørende betydning av UNESCO, slik at befolkningen kan møte utfordringen med god bruk av informasjon. Det er i dette perspektivet skolelæring foregår, særlig media- og informasjonsutdanning. På grunn av en bestemt kontekst har media- og informasjonsutdanning, tverrgående i det franske utdanningssystemet, en tendens til å skille seg ut fra en internasjonal modell. Det skiller seg fra informasjonsdokumentasjon, et undervisningsfelt for professorer og dokumentasjonsspesialister. Som sådan, er media og informasjon utdanning bare innstiftet for syklus 4, fra 5 th til 3 rd . Imidlertid kan MIL, i større eller mindre grad, vises i andre sykluser og på videregående skoler i betraktning av informasjonsdokumentasjonen og innholdet i mediautdanningen.
Siden juli 2013, media og informasjonsutdanning er inkludert i utdanningskoden som skal gis til alle studenter. I følge loven utvikler skoletrening “kunnskap, ferdigheter og kultur som er nødvendig for utøvelse av statsborgerskap i det moderne informasjons- og kommunikasjonssamfunnet. ". The Higher Council for Programs integrerer denne nye undervisningen, men bare i syklus 4. Denis Tuchais, professorbibliotekar, er ansvarlig for å utvikle et program.
EMI er nå innlært som en undervisning i syklus 4-programmer, som en del av høgskolereformen 2016. Media- og informasjonsutdanning er også en del av Citizen Course, den er der. Kobling med moralsk og samfunnsopplæring (eller EMC), i spesiell kontekst av angrepene og spørsmålene om medielesing og om betydelig bruk av sosiale sosiale medier av barn. Imidlertid er MIL fortsatt en tverrgående utdanning og ikke en skoledisiplin. Selvfølgelig påvirker det flere disipliner mer spesielt, men informasjonsdokumentære forestillinger vises ikke på en balansert måte i programmene og blir behandlet på en rekke måter. Det er i denne sammenhengen bibliotekarprofessorene griper inn. Innen lærerteamet er organiseringen av denne undervisningen en av ferdighetene til bibliotekarene , "lærere og prosjektledere for tilegnelse av alle studenter av en informasjons- og mediekultur", med behovet for dem å "mestre kunnskap og ferdigheter spesifikk for media og informasjonsutdanning ", i henhold til rammeverket for profesjonelle ferdigheter oppdatert ijuli 2013. Denne transversaliteten til EMI reiser spørsmålet om pedagogisk sammenheng, men også om sammenheng i evalueringen, gitt at flere lærere jobber med denne undervisningen.
Spørsmålet om en infodokumentær læreplan er derfor et primordialt spørsmål. Dette er grunnen til at forskergruppen for kultur- og informasjonsdidaktikk har definert tolv forslag til en læreplan for begreper som vil være tverrfaglig for konsistent og relevant undervisning og læring for studenter. Deres hovedmål er derfor kunnskap og forståelse av informasjonspraksis som er viktig i dag for de unge generasjonene for å utvikle en intellektualisering, perspektivet til en translitteratur som er viktig i denne læreplanen, spesielt integrering av MIL og informasjonsdokumentær utdanning. I tillegg kommer disiplinærmatrisen, definisjonen av pedagogiske formål, spørsmålet om læringens progressivitet, de pedagogiske tilnærmingene, aktivitetene som skal tilbys studentene, de forskjellige didaktiske objektene, koblingene til andre fagområder, de forskjellige vurderingene og spørsmål Opplæringen av trenere figurerer perfekt i denne læreplanen, slik at den kan inkluderes i et felles rammeverk for de forskjellige fagene.
MIL er en del av målene for å tilegne seg ferdighetene til den felles basen av kunnskap, ferdigheter og kultur for alle elever fra grunnskolen til slutten av ungdomsskolen, offentlig skole og privatskole under kontrakt.
I grunnskolen (syklus 2 og syklus 3-programmer)I syklus 2, fra CP til CE2, nevnes IME i programmene: det "hjelper til med å forberede utøvelse av dømmekraft og utvikle kritisk tenkning". I domene 2 av Common Base er det "hyppige biblioteker og dokumentasjonssentre for å søke informasjon", så vel som "kjennskap til informasjons- og kommunikasjonsteknikker hjelper til med å utvikle ferdigheter. Å søke informasjon, å dele den, å utvikle den første forklaringer og argumenter og å gjøre en kritisk vurdering ”, at“ regelmessig oppmøte og bruk av digitale verktøy i syklus 2, i alle kursene, gjør det mulig å oppdage reglene for digital kommunikasjon og begynne å måle deres grenser og risikoer ”.
For starten på syklus 3, i CM1 og CM2, følger IMS fra syklus 2 for å ”gjøre studentene kjent med en spørringsprosess innen de forskjellige kunnskapsfeltene. De blir ledet til å utvikle en følelse av observasjon, nysgjerrighet, et kritisk sinn og, mer generelt, tankens autonomi. "Dermed" blir elevene kjent med forskjellige dokumentkilder, lærer å søke informasjon og stille spørsmål ved opprinnelsen og relevansen av denne informasjonen i den digitale verden. " Kompetansen "å informere seg selv i den digitale verden" blir fremmet, i historie og geografi, med særlig et tema i CM2, "Kommunisere fra den ene enden av verden til den andre takket være Internett". I vitenskap og teknologi betyr det "Utføre enkle og målrettede bibliografiske søk [, hente ut] relevant informasjon fra et dokument og sette dem i forhold til å svare på et spørsmål" eller til og med "Identifisere pålitelige kilder til informasjon".
På college (syklus 3 og syklus 4-programmer)På slutten av syklus 3, i 6 e , blir lærere for EMI henvist til programmene i syklus 4, utover det som eksisterer for CM1 og CM2. Imidlertid er det elementer knyttet til informasjonsdokumentasjon og media:
MIL er implementert i hele syklus 4, fra 5 th til 3 rd . Den dreier seg om tre akser:
For å overvåke og definere ferdighetene studentene skal utvikle innenfor rammen av EMI, publiserte departementet for nasjonal utdanning i november 2015 et depot som består av 27 utsagn, som inneholder kunnskap og kunnskap, delt inn i fire deler:
Seks ferdigheter knytter seg til medieutdanning, de andre til informasjonsdokumentasjon. Implementeringen er tverrfaglig, avhengig av program, med noen indikasjoner i teksten. På fransk, for eksempel, "sørger vi for å utvikle, med CDI og professorbibliotekaren, viktige og allestedsnærværende ferdigheter nå på alle nivåer av opplæring, knyttet til informasjonsbehandling, kunnskap og bruk. Medier. »PPE, praktiske tverrfaglige leksjoner, bidrar spesielt til utvikling av kunnskap knyttet til forskning og publisering av informasjon.
Generelt, teknologisk og yrkesfaglig videregående skolePå videregående jobbes EMI i tverrfaglig. Det er derfor til stede i programmene til de forskjellige fagområdene som undervises på generelle og teknologiske videregående skoler så vel som på yrkesfaglige videregående skoler. Alle lærere bør delta i medier og informasjonskompetanse (MIE) som er relevante for disiplinen. Bibliotekarlæreren spiller på sin side en sentral rolle siden han er utpekt som "lærer og prosjektleder for elevernes anskaffelse av en informasjons- og mediekultur" i rundskrivet som definerer hans oppdrag.
Etter reformen av lycée og derfor renovering av undervisningsprogrammer, tilbyr CLEMI dokumenter som identifiserer tilstedeværelsen av "media- og informasjonsutdanning" og " datautdanning " i alle videregående skoler. Som sådan har CLEMI identifisert at 88% av yrkesfaglige videregående programmer og 64% av generelle og teknologiske videregående programmer gir muligheten til å gjøre MIL.
Noen eksempler på koblinger med EMI i de nye videregående programmene:
- i SNT (Digital Sciences and Technologies): EMI er assosiert med delen "Impact on human parts" i det generelle og teknologiske andreårsprogrammet.
- i EMC (Moral and Civic Education): EMI er til stede i emnet med tittelen "Liberty, our frioms, my freedom" av det yrkesfaglige videregående programmet i forhold til spesielt spørsmålet om demokrati og pressefrihet, internettoppføring og frihet eller ytringsfrihet. Disse begrepene er også til stede i det generelle og teknologiske andreårsprogrammet i akser 1 og 2 i EMC-programmet med tittelen "Friheter for frihet" og "Garanterer friheter, utvider friheter: friheter i debatt".
- i lovalternativet: EMI er knyttet til delen "Creation and digital technology", i det valgfrie generelle terminalprogrammet, for å ta opp spørsmålet om intellektuell eiendom, beskyttelse av personopplysninger samt kunstig intelligens og rettferdighet.
- på fransk: MIL kan kontaktes i forhold til delen "Bli informert, informere: informasjonskretser" i det andre yrkesfaglige programmet.
Under tilsyn av Landbruksdepartementet, jordbruksvirksomhet og skogbruk er fransk landbruksutdanning spesifikk for metropolen gjennom organisering av undervisning, disipliner og pedagogiske eksperimenter.
EMI er ikke eksplisitt nevnt i programmene, men det blir kontaktet fra den andre profesjonelle til Brevet de Technicien Supérieur Agricole i forskjellige fagområder. Disse er organisert i tverrfaglige moduler, som tillater tverrfaglige bidrag. Lærere i fransk, historie-geografi, sosio-kulturell utdanning (ESC), informasjonsdokumentasjon , datamaskin og multimedieteknologi nærmer seg MIL i varierende grad i vanlige moduler. Dette er for eksempel modulene EG1 i yrkesfag, EATDD generelt og teknologisk andre, M5, M6 M7 i teknologisk studentereksamen, og M41 i BTSA.
Moduler som er spesifikke for utviklingen av en informasjons- og mediekultur, finnes i yrkesfagstudenten og BTSA. I den yrkesfaglige kandidaten utvikles informasjon og mediekultur av den sosiokulturelle utdannelseslæreren og av bibliotekarlæreren , og deres oppdrag blir definert som komplementære: ESC-læreren håndterer media og informasjon. Målene er som følger: identifisere utfordringene med formidlet kommunikasjon for å plassere seg selv i det sosiale, samfunnsmessige og kulturelle livet, analysere massespredning av informasjon i media, debattere medienes rolle fra etisk og samfunnsmessig synspunkt og samfunnsspørsmål. om behovet for å bli informert.
Professorbibliotekaren behandler informasjon, opprettelse, kategorisering og evaluering. Målene er å svare på et faglig eller kulturelt behov for informasjon ved å mobilisere kunnskap om informasjonsdokumentasjon, å tyde informasjon og organisering av det i det moderne samfunnet, å identifisere behovet for informasjon, å produsere en typologi av informasjon og dokumentere, strukturere disse elementene i sammenheng med et dokumentasjonssystem (ressursrom, database, nett) gjennom analyse av konkrete eksempler som tilhører den kulturelle eller profesjonelle sfæren, behandle informasjonen for målrettet bruk og bidra til forståelsen av kulturrelativisme i den moderne verden (forskning, analyse og kommunikasjon), praktisere dokumentarisk forskning på en begrunnet måte (behov, innsamling og behandling av informasjon), evaluere kvaliteten på den innsamlede informasjonen (relevans, gyldighet, pålitelighet), strukturere informasjonen med tanke på formidling (omskriving, referanse , klassifisering).
Det skal bemerkes at TIM-disiplinen innen teknologisk bac og BTSA, fremhever begrepene informasjon og data i en ganske matematisk tilnærming til informasjon relatert til databehandling og bruk av "kartleggingsprogramvare.» Eller geografisk informasjonssystem (GIS).
I BTSA jobber lærere i informasjonsdokumentasjon, sosiokulturell utdanning og fransk i modul M2.2. De utvikler følgende mål i forhold til EMI: svare på behov for informasjon, mobilisere konseptene og teknikkene som er nødvendige for relevant forskning og prosessering av informasjon, implementere ens kapasitet for organisering og kommunikasjon av informasjon som en del av en dokumentasjonsformidlingsprosess. På disse målene er professorbibliotekaren den første personen som har undervisning: "Målene for dokumentasjonsprogrammet adresserer på den ene siden mestring av de grunnleggende begrepene: informasjon, dokumentet, informasjonssystemet, evaluering av kvalitet på informasjonen, mental prosessering av prosesser og på den annen side mestring av dokumentarverktøy: dokumentarspråk, referanse til kilder, analyse og organisering av informasjon. Til slutt skal studentene implementere en dokumentasjonsformidling. "
Til slutt implementerer de tre lærerne i modulen og TIM-læreren konstruksjonen av et "kritisk blikk, spesielt om informasjon som kommer fra Internett, og det forventes at elevene" skal skaffe seg en informasjonskultur som omfatter informasjon, IT og av media ”.
På grunn av en åpenbar semantisk nærhet skapes det ofte forvirring mellom medieutdanning, som gjelder nyhetsmedier, massemedier, og medie- og informasjonsutdanning, som gjelder et større antall forestillingsfelt. Mens de kommuniserer rundt MIL, håndterer flere aktører innen nasjonal utdanning eller sivilsamfunn medieutdanning. Dette er tilfelle CLEMI , som for eksempel oppdaterte publikasjonen om mediekompetanse i skolens læreplaner, i 2013, ved ganske enkelt å legge til "og til informasjon" i 2008-publikasjonen uten å gå lenger enn EAM. Dette er også tilfellet med foreningen Mediaeducation.fr, som bruker flere uttrykk knyttet til informasjon, med et konsept redusert til informasjon formidlet av massemediene. Et annet eksempel, EMI var gjenstand for en avtale mellom departementet for nasjonal utdanning, høyere utdanning og forskning og departementet for kultur og kommunikasjon om17. desember 2015, hovedsakelig for medieutdanning, assosiert med oppdraget til Kultur- og kommunikasjonsdepartementet til fordel for disse mediene, men med tekstlengdeforvirring mellom de to uttrykkene til EAM og EMI.
Dette reiser spørsmålet om fordelene med oversettelsen foreslått for Media and Information Literacy , som i det franske eksemplet skaper forvirring. Desto mer problematiske er det et fortsatt ungt utdanningsfelt som krever klarhet fra det sivile samfunn for å utvikle seg.
Når EMI-programmer vurderes, holdt Høyere råd for programmer konsultasjoner. Spesielt to aktører bidro til arbeidet med EMI, GRCDI, en forskergruppe om kultur og informasjonsdidaktikk, og APDEN, Association of lærer-bibliotekarer for nasjonal utdanning. Om emnet for den felles basen som om emnet for EMI ble bidragene fra disse to gruppene, den ene av forskerne innen informasjons- og kommunikasjonsvitenskap, den andre av lærerne, foreslått fra vinkelen informasjonsdokumentasjon, deres referansefelt for videregående opplæring.
På slutten av refleksjonene ser det ut til at de tre aksene valgt av Higher Program Council er sammenlignbare med aksene foreslått av GRCDI og tatt opp i utformingen av en informasjonsdokumentasjonsplan for APDEN. Logikken med presentasjon av ferdigheter, uten tilknyttede begreper, i MIL-programmer, derimot, avviker fra informasjonsdokumentasjonsfeltet i mange henseender. Imidlertid er forvirringen drevet av Ministry of National Education, i Eduscol-filen, med en tale om tilstedeværelse av media og informasjonsutdanning i syklus 2 og 3, for eksempel, mens det mer er snakk om informasjonsdokumentasjon og media utdanningsspor.
Med intensiveringen av digitaliseringen av alle samfunnets sfærer og nye forbruksmåter av kultur- og informasjonsprodukter, må media og informasjonsutdanning utvides til å omfatte nye områder:
Den raske diffusjonen av automatiserte enheter som simulerer intelligensen og samtalekapasiteten til mennesker ( intelligent personlig assistent , samtaleagent - chatbot , etc.) basert på datateknikk og kognitiv vitenskapsteknikk krever økt felt for utdanning av media og informasjon. Dette er grunnen til at datavitenskap , betraktet som vitenskap og teknikk for automatisk informasjonsbehandling, støtte fra menneskelig kunnskap og kommunikasjon, må betraktes som en integrert del av fagområdet.
Internett og sosiale nettverk gjør det mulig å produsere og distribuere informasjon (tekster, bilder, videoer) veldig enkelt, hvor som helst og når som helst. Disse dokumentene kan bli likt , kommentert og videreformidlet av tredjeparter. All denne informasjonen, i tillegg til sporene som er fanget av applikasjonene og tjenestene som brukes (geolokalisering, søkesti, konsulterte dokumenter osv.), Gjør det mulig å lage sannsynlighetsprofiler som forutsetter tilgang til innhold på nettet, men som kan har også skadelige konsekvenser for eksistensen av enkeltpersoner. En persons digitale identitet består av all denne informasjonen, enten den er gitt frivillig eller ikke, noe som bidrar til hans generelle identitet. Bevissthet om risikoen for spor på nettet og håndtering av individers digitale identitet, fra før fødselen og gjennom hele livet, er et nytt grunnleggende mål for utdanning i media og informasjon.
Den intense bruken av tilkoblede enheter og skjermer av alle slag er rik på potensial, men også i skadelige effekter på utviklingen av barn. Helse- og førskolepersonell samt mediaspesialister har varslet opinionen om konsekvensene av overeksponering for skjermer for foreldre og barn fra de første månedene av livet. Den konstante bruken av tilkoblede skjermer kan alvorlig påvirke forholdet mellom foreldre og barn og være årsaken til alvorlige forstyrrelser i oppmerksomhet, språk, motoriske ferdigheter og oppførsel hos små barn. Dette folkehelseproblemet utgjør et nytt felt innen medieutdanning for barnepassepersonell. I tillegg er den digitale identiteten til veldig små barn et nytt refleksjonsområde for foreldre og barnehagepersonell.
Den spektakulære utviklingen av bruken av digital teknologi i alle menneskelige aktiviteter er en ny kilde til alvorlige trusler mot biosfæren. Innen kommunikasjonsfeltet er eksplosjonen i antall permanent tilkoblede enheter, den intense bruken av nettverk og cloud computing , den raske foreldingen av utstyr noen av de viktigste faktorene for miljøpåvirkningen av digitalisering. (Materialer, energi, forurensning) gjennom utstyrets livssyklus. Dette er grunnen til, i tillegg til den tradisjonelle analysen av talene, må refleksjon over miljøpåvirkningen av ny kommunikasjonsteknologi integreres i målene for medie- og informasjonsutdanning.
For å håndtere cybertrusler (cybersabotasje, nettkriminalitet, cyberspionasje, propaganda), er det ikke nok å ha spesialister. Digitale nettverk er nå det foretrukne kjøretøyet for å spre falsk eller partisk informasjon direkte til tusenvis av mål som er individuelt valgt på grunnlag av deres brukerprofil på Internett. Digitale samfunn av sosiale medier og online videospill er ideelle kanaler for å spre infodemics . Rus og falske nyheter kan ryste demokratier. For å øke de essensielle ferdighetene for å skille det sanne fra det falske og innpode en smak av kvalitetsinformasjon, er det nødvendig å utvikle og implementere ekte medieutdanning for hele befolkningen og integrere den i sikkerhets- og forsvarspolitikk.