| Appellasjon | Spesialpedagog |
|---|---|
| Aktivitetsområde | sosial - videregående utdanning |
| Utdanningsnivå | Statlig vitnemål nivå III |
| Naboyrker | sosialarbeideren - rådgiver i sosial- og familieøkonomi - sosio - kulturelle animatør - Social worker - Tekniker-koordinator for psykososial hjelp til omsorgspersoner - lite barn pedagog - psykolog |
| IDEO (Frankrike) | 10249 |
|---|---|
| ROME (Frankrike) | K1207 |
Den pedagog driver sin virksomhet i samsvar med kunnskap, verdier, kunnskap og kompetanse være utformet slik at en person i vanskeligheter å handle på seg selv og sine omgivelser, slik at sosiale forhold, utdanning, psykisk, materiale eller helse forbedrer for en umiddelbar eller fjernere hensikt.
Den spesialiserte læreren bidrar til opplæring av barn og unge eller til støtte fra voksne med funksjonshemning , atferdsproblemer eller tilpasningsvansker. Han støtter alle mennesker med sosiale vanskeligheter. Han kan også jobbe med mennesker med avhengighetsproblemer, med kvinnelige ofre for vold i hjemmet, etc. Gjennom støtten den gir og prosjektene den utvikler, hjelper den mennesker i vanskeligheter med å gjenopprette eller bevare sin autonomi, med å utvikle kapasitet for sosialisering, integrering og integrering.
Det fremmer også forebyggende handlinger. Dens intervensjon er like mye innen funksjonshemming, barnevern, sosial og profesjonell integrasjon som på nivå med spesialisert forebygging. Det blir også stadig mer bedt om å gripe inn innenfor rammen av lokale utviklingsprosjekter.
For eksempel kan den spesialiserte læreren bli bedt om å gripe inn med:
Profesjonen som spesialiserte lærere samt sertifiserings- og opplæringsbetingelsene er definert i Frankrike av et profesjonelt referansesystem vedlagt ordren til 20. juni 2007 knyttet til statsdiplomet til spesialisert lærer.
Siden 2008 har den nasjonale organisasjonen for spesialiserte lærere jobbet med utvikling og utarbeidelse av et utkast til charter for profesjonell etikk.
Konstitueringen av et etisk charter ble fra begynnelsen inkludert i vedtektene til ONES av dets grunnleggere.
Dette prosjektet ble formet rundt ideen om å reflektere over de grunnleggende prinsippene i yrket spesialisert pedagog, selv bestemt av brukernes interesser. For de spesialiserte lærerne som har deltatt i prosjektet gjennom dette arbeidet, bør ikke de etiske kodene oppfylle kravene til god eller dårlig oppførsel. Det var heller ikke snakk om å sette inn et referansedokument om nye standarder som skal brukes på spesialiserte lærere.
For ONES var det spesielt viktig å ikke falle inn i en filosofisk, religiøs eller teoretisk konstruksjon, men å oversette et konkret mål som gjør det mulig å gi referansepunkter som kan støtte fagfolk på daglig basis. Det var derimot viktig å finne en form som ikke oversetter et fast fotografi av hva etikken til spesialiserte lærere er, men av hva som blir av denne etikken når det gjelder prosessen som kontinuerlig utvikler seg når den blir konfrontert med de reelle situasjonene.
ONES bemerker at etikk har blitt for ofte undergravd de siste årene av ny ledelsesmessig, administrativ eller organisatorisk logikk. Respekt for loven garanterer ikke nødvendigvis korrekthet, eller tilstrekkelig gode handlinger. Loven gir et minimum av sammenheng og sammenheng i et samfunn. Etiske retningslinjer krever praksis som nesten alltid går utover det lovene og forskriftene foreslår.
Det krever praksis som nesten alltid går utover det som lovene og forskriftene foreslår, siden respekt for loven alene ikke kan sikre handlinger av reflekterende egenskaper. Etikkcharteret garanterer ikke noe resultat eller effektivitet, men tilbyr et grunnlag som spesialiserte lærere kan legitimere sin innsats fra og bedre kjempe mot visse overgrep.
Det er ikke en oppskrift. Tvert imot, det krever at alles etikk skal stilles spørsmål ved, å møte problemer, uansett hvor vanskelige og uforutsigbare de måtte være.
Professional Ethics Charter stammer fra spesialiserte lærere fra forskjellige sektorer (funksjonshemming, barnevern, sosial ekskludering, etc.). Utarbeidelsen ble fullført i slutten av 2013 etter å ha blitt presentert for CSTS etikkommisjon. Det tilhører alle spesialiserte lærere.
Den spesialiserte læreren er ansvarlig for loven, overfor personen, for sine jevnaldrende, for arbeidsgiveren, for den handlingen han utfører i utøvelsen av sin profesjonelle aktivitet og oppdragene som er betrodd ham. Hans faglige ansvar er engasjert i den forstand at hans handling innebærer å ta avgjørelser, som forplikter ham til å redegjøre for sine handlinger og resultater.
Den spesialiserte læreren har et ansvar overfor samfunnet på grunn av funksjonen han utfører og oppdragene han utfører daglig i betydningen av allmenn interesse. Den spesialiserte læreren er ansvarlig for å implementere alle midlene til hans disposisjon, innenfor rammen av sine faglige ferdigheter, slik at brukernes liv i hans omsorg eller deres levekår er de mest gunstige for dem, inkludert når deres helsetilstand, eller vanskene de møter forverres.
Kvaliteten på hans profesjonelle handling avhenger av virkningen av denne handlingen på samfunnet og sosial samhørighet.
Det faglige ansvaret til den spesialiserte læreren overfor personen griper inn:
Den spesialiserte læreren oppfyller pliktoppfyllende sin arbeidsavtale. Han respekterer arbeidstid og tidsplaner, så vel som de interne reglene for tjenesten eller virksomheten der han utøver sin profesjonelle aktivitet.
Den spesialiserte læreren må nekte å gjøre handlinger som kan skade omdømmet eller den gode funksjonen til virksomheten eller tjenesten som bruker ham. Han er fortsatt diskret når det gjelder informasjonen han er kjent med i kraft av sin funksjon og hvis utlevering til tredjeparter vil være til skade for arbeidsgiveren.
Den spesialiserte læreren må ikke bruke uautorisert bruk av arbeidsgivers eiendom til private formål. Han må verken tilby eller godta naturalytelser.
Den spesialiserte læreren satser på utdanning av alle. I denne forstand, for den spesialiserte pedagogen, kan ikke fremtiden for folket for og som han utfører en pedagogisk eller sosial handling med, fordømmes på grunn av fortiden, det de har begått, eller deres helsetilstand.
Han bruker all kunnskapen han har til rådighet og all fantasien for å oppnå dette. Men den spesialiserte læreren aksepterer også definitivt at folket for og som han leder en pedagogisk eller sosial handling med, unnslipper prosjektet hans, frigjør seg fra sin innflytelse, ikke er takknemlige, uten imidlertid å motsette seg dem eller forlate sin vilje.
Han opptrer med samme profesjonelle samvittighet, uten noen forskjell, uansett opprinnelse, funksjonshemning, helsetilstand, moral, familiesituasjon, medlemskap i en etnisk gruppe, en nasjon, deres religion, deres politiske mening, deres seksuelle legning, deres omdømme, hva de representerer, følelsene han kan ha mot dem, eller deres administrative situasjon mens de oppholder seg i Frankrike.
I Frankrike varer opplæringen for yrket spesialpedagog i tre år. Dette består av teoretisk trening på 1450 timer, praktisk trening i form av praksis på 2100 timer. Totalt er arbeidsmengden beregnet til 5 040 timer. Treningen er definert av en treningsreferanse.
Teoretisk utdanning består av fire ferdighetsområder (DC). Kompetansene som kreves for å øve er delt inn i fire ferdighetsområder hvis mestring er nødvendig for effektiv praksis som spesialpedagog.
Kompetanseområde 1 - Spesialisert sosial og pedagogisk støtteInnholdet i hvert av treningsområdene er spesifisert i vedlegg III Opplæringsreferansesystem i størrelsesorden20. juni 2007 knyttet til statsdiplomet til spesialisert lærer.
SertifiseringSertifiseringsreferansesystemet består av fire sertifiseringsområder i samsvar med vedlegg II Sertifiseringsreferansesystem i størrelsesorden20. juni 2007. Hvert av feltene har en avsluttende eksamen organisert av akademiets rektor.
Disse testene inkluderer:
En 15-siders dossier om profesjonell praksis.
Hvert sertifiseringsområde må valideres separat. Å oppnå statsdiplom for spesialisert lærer (DEES) gir opphav til tildeling av 180 studiepoeng .
Siden 2005, for å være i stand til å oppnå vitnemålet ved validering av ervervet erfaring, må kandidatene rettferdiggjøre faglige ferdigheter som ervervet i utøvelsen av en lønnet, selvstendig næringsdrivende eller frivillig aktivitet direkte knyttet til vitnemålet. Den totale kumulative aktivitetsperioden er tre år.
Akademiets rektor bestemmer om tillatelsen til anmodningen om validering av ervervet erfaring kan tas opp. På grunnlag av brosjyret som presenterer den ervervede erfaringen og et intervju med kandidaten, er juryen kompetent til å tildele hele eller deler av statsdiplomet til spesialpedagog.
I tilfelle en delvis tildeling avgjør juryen også den kunnskapen, ferdighetene og kompetansene som innen fem år fra underretningen om juryens avgjørelse fra akademiets rektor, må gjøre det. Med forbehold om tilleggsvurderingen som er nødvendig for å oppnå statsdiplom. Kandidaten kan velge ytterligere yrkeserfaring rettet mot en ny forespørsel om validering av tidligere erfaring eller for ytterligere opplæring som fører til statsdiplomet. I dette tilfellet er han unntatt fra vitnemålsprøvene som er knyttet til ferdighetene som allerede er validert, og drar nytte av de tilsvarende unntakene for teoretisk og praktisk opplæring.
Det er også lærlingopplæring, fremdeles veldig lite kjent, men som gjør det mulig for studenter å få en treårskontrakt med en arbeidsgiver for å gjøre det mulig for dem å fullføre opplæringen og tilegne seg langvarig erfaring.
Denne treningen har noen forskjeller fra den første treningen:
LærlingopplæringInitialer må fullføre minst en praksis i løpet av de tre årene.
Vitnemålet med spesialiserte lærere i Frankrike gjennomgikk en reform i løpet av året 2004. Nye reformer ble satt i gang i begynnelsen av skoleåret 2007.
Denne opplæringen er dessuten truet med alvorlige avskrivninger ved å etablere korte kurs som er beregnet på frivillige og uerfarne ansatte som profesjonelle oppgaver vil bli betrodd til en lavere kostnad enn kvalifiserte lærere.
I Frankrike er yrket representert av den nasjonale organisasjonen for spesialiserte lærere (ONES), en forening under loven fra 1901.
Det var i 2007 at ONES ble opprettet under drivkraft fra studenter i grunnopplæringen som spesialpedagog fra IREIS i Bourg-en-Bresse . Hovedmålet er da "å forsvare opplæringen, vitnemålet og yrket, men også å utvikle en refleksjon over utdanningspraksis, etikk eller profesjonell deontologi på grunnlag av et nettverksarbeid bestående av et nettverk av regionale stafetter" .
Hovedsakelig består i sin opprinnelse av spesialiserte student lærere, sine posisjoner på deskilling av sosialpedagogiske team, juvenile rettferdighet, opplæring av sosialarbeidere, anonymiserings av data i barnevern, tilfredstillelse av praksisplasser, definisjonen av bekymringsfull informasjon , anerkjennelsen av lisensgraden for State Diploma of Specialised Educator og ønsket om å se tilgang til det regulerte yrket, ga det gradvis tiltrekning av fagfolk.
ONES påtar seg også mange skritt for å forsvare eller gi råd til spesialiserte lærere i vanskeligheter når det gjelder deres profesjonelle praksis eller konfrontert med etiske konflikter.
For å være spesialpedagog, må du fullføre et treårig høyskolekurs som fører til et vitnemål om høyskolestudier (DEC) i spesialundervisningsteknikker. Det er en mulig bro med den fornærmende intervensjonsteknikken.
Noen broer også eksisterer mellom høyskole og universitet studieprogram å tillate disse nyutdannede til å redusere lengden på opplæringen som fører til en Quebec Baccalaureate i psykoedukasjon , samt en bachelorgrad i yrkesfaglig og teknisk utdanning .
Flere fagpersoner er gruppert i Association of Specialised Education Technicians of Quebec (AEESQ).
I Belgia fører to vitnemål spesifikt til yrket spesialpedagog.
- lærer-bachelor som spesialiserer seg i sosio-sportslige aktiviteter
- Educator-bachelor som spesialiserer seg i psyko-pedagogisk støtte
Opplæringen er delt mellom teoretisk opplæring og praktisk praksis (antall timer på hver kan variere avhengig av skole). Vi kan skille mellom to typer trening: Full trening (tradisjonelle høyere studier mer fokusert på teori) og sosial promotering (reservert for studenter fra 21 år, mer fokusert på praksis). For mer informasjon, se Høyere studier i Belgia . I tillegg til de skriftlige prøvene som er spesifikke for hvert fag, presenterer studenten et TEI (integrert testarbeid) i skriftlig form, også kalt TFE (slutten av studiearbeidet), som han vil forsvare under en muntlig prøve.
Den mest synlige forskjellen mellom spesialpedagogen og sosionom er at spesialpedagogen jobber med personen som presenterer symptomet, det er hun som han først og fremst vil hjelpe, mens sosionom arbeider med omgivelsene til personen i vanskeligheter med å tilpasse den til personens spesielle behov. Det er derfor det er viktig å vite hvordan man samarbeider, siden de fleste sosiale yrker utfyller hverandre.
Det er viktig å spesifisere at navnene kan variere fra land til land. I Canada kalles en sosialarbeider (TS) Assistant de Travail Social , i Frankrike: Assistant de service social (ASS)). En sosialarbeider , i Frankrike, er en betegnelse som grupperer alle arbeidstakere i det sosiale og pedagogiske miljøet.
De profesjonelle forskjellene mellom disse yrkene har en tendens til å bli redusert, i Frankrike, i den kontroversielle konteksten av reformen av sosiopedagogiske vitnemål og i visse sektorer av intervensjon som for sosial og profesjonell integrasjon eller for avhengighet. Og risikoreduksjon.
Det er mange intervensjonsområder for spesialiserte lærere. I det mest representerte feltet, barnevern, kan vi spesielt sitere:
Lærere som spesialiserer seg på barnehjem av sosial karakterDe husene sosial karakter for barn (MECS) er strukturer som faller innenfor rammen av pedagogisk hjelp. Barnas hjem tar imot barn enten under en ordre fra barnedommeren (en Educational Assistance Measure (MAE), eller en Provisional Placement Order (OPP)) eller ved slutten av en kontrakt (en Reception Provisional (AP)) som er gått mellom foreldrene og avdelingens sosialhjelpstjeneste. Spesialistpedagogene som jobber der, ofte ansvarlige for barnegrupper, fokuserer på å gi støtte i det daglige, fra å komme seg til sengs, inkludert skoleturer eller rekreasjonssteder.
Lærere som spesialiserer seg på utdanning i et åpent miljøDen pedagogiske tiltak i åpen (AEMO) er en sivil domstol handling (bestilt av barnas dommer ) til fordel for ett eller flere barn fra samme familie. Dens administrative motstykke (oppfølging avtalt og / eller etterspurt av juridiske representanter) kalles Home Educational Assistance (AED). Læreren fungerer som megler mellom de forskjellige institusjonene og familien, som han støtter på en pedagogisk måte. Han spiller også rollen som mekler mellom de forskjellige aktørene i familien.
Lærere som spesialiserer seg på spesialforebyggingI spesialisert forebygging (SP) utfører spesialiserte og relaterte lærere arbeidet sitt innenfor rammene av et “public service mission”, selv om det for det meste er under tilknytningskontrakt. Konkret går forebyggingspedagoger ut for å møte unge mennesker på møtestedene, hovedsakelig utendørs, i og rundt gaten. Som et resultat blir de jevnlig kalt “gatelærere”. Historien til dette intervensjonsfeltet er preget av en sterk militant dimensjon som fortsetter å gjennomsyre disse fagpersonene. En rik faglig bakgrunn, universitetsopplæring og selvstendig næringsdrivende supplerer ofte vitnemålet.
I Belgia jobber spesialpedagoger i et bredt utvalg av miljøer. Når det gjelder ungdomsassistanse, finner vi dem i skolene, i åpent miljøassistanse (AMO), i barnevernsentre (SAAE), i lukkede sentre for mindreårige (IPPJ). De er ofte utført av ikke-kommersielle organisasjoner ( ASBL ) som opererer i forskjellige miljøer (prostitusjon, hjemløs, udokumentert, narkotikamisbruk, uførhet, 3- e alder, etc.). Handlingsspekteret til spesialiserte lærere er veldig bredt. Selv om vitnemålet er identisk og opplæringen er allsidig, orienterer de seg fra studiene mot en spesialitet, i henhold til følsomhet eller yrkeserfaring. Spesialiserte lærere har ofte et daglig utdanningsoppdrag og et stafettoppdrag til spesialister (leger, advokater, sosialarbeidere, meglere osv.). Navnene og strukturene kan variere i henhold til regionene eller samfunnene, selv om formålene er de samme.
Under visse forhold vil belgiske spesialpedagoger sannsynligvis utøve sin profesjonelle aktivitet i Frankrike.
Hjelp til åpent miljøDe svært varierte AMO-tjenestene (hjelp til åpent miljø ) er støtte- og støttestrukturer beregnet på unge mennesker. De er en del av en førstelinjeforebyggende politikk i bomiljøet. Hjelpemidlet som tilbys er uforpliktende. Listen over tiltak utført av AMO-tjenester kunne ikke være uttømmende; Her er noen eksempler: bistand til gjennomføring av prosjekter (idrett, kulturell, profesjonell), administrativ bistand (prosedyrer, CV), juridisk støtte, utdanningsaktiviteter, risikoforebygging, statsborgerskaputdanning, gatearbeid, etc.
Ungdomshjelp og barnevernInnenfor rammene av tiltak knyttet til barnevern kan forskjellige strukturer være pålagt av ungdomsdomstolene. De fleste av disse strukturene ansetter spesialpedagoger for å støtte og føre tilsyn med unge mennesker. Vi kan skille mellom tre typer strukturer:
Disse strukturene jobber med mandat og ansetter lærere for å støtte mindreårige. Dette er hjelp i familiemiljøet eller støtte mot empowerment.
Disse strukturene imøtekommer mindreårige i fare i mer eller mindre lange perioder (avhengig av problemene og deres utvikling). Ulike strukturer eksisterer avhengig av problemene: akuttmottak, psykiatrisk hjelp, kort eller langvarig plassering av ekstra familie, autonomi, etc.
Det er i hovedsak bare en offentlig støttestruktur for ungdommer som bruker lærere: IPPJ (Public Institutions for the Protection of Youth). Det er et senter for mindreårige som har begått forbrytelser.
Sikkerhets- og forebyggingskontrakterSikkerhets- og forebyggingskontrakter har det spesielle at kommunene tilpasser seg deres behov. Mange store byer har en gatepedagogtjeneste på denne måten. De utfører sonering, utfører frontlinje- og stafettarbeid. Avhengig av kommunenes behov kan det legges vekt på ulike spørsmål som ungdomshjelp, sosial samhørighet, narkotikamisbruk etc.
I tillegg til disse gatepedagogtjenestene, har noen kommuner opprettet tverrfaglige strukturer som spesialiserer seg på mer spesifikke spørsmål.
HandikapEnten i boligstrukturer eller ikke, lærere jobber med autonomi og daglig støtte for mennesker.
De ideelle organisasjoneneNoen foreninger uten lønnsomme formål (ASBL) har et sosialt oppdrag eller hjelper mennesker. De får generelt statlige subsidier. Handlingsfeltene deres er ekstremt varierte. For eksempel empowerment av mennesker med nedsatt funksjonsevne, støtte til prostituerte, mottak og forebygging av narkotikamisbruk, etc. Statusen for ideelle organisasjoner er bare en juridisk status. Noen institusjoner nevnt ovenfor er strukturert som ideelle organisasjoner.