Den grade repetisjon (eller dobbelt skole ) er det faktum at en student ikke å integrere høyere klasse på slutten av skoleåret, men å utføre en andre studieår på samme nivå av klassen.
Repetisjon er knyttet i Frankrike til den gradvise overgangen, etter restaureringen , til såkalt gjensidig utdanning (der en lærer kan, ved å delegere visse elever som er hans stafett eller overvåker, undervise et stort antall elever gruppert etter alder) såkalt samtidig undervisning, der læreren underviser elevene. Etter 1868 ble denne modellen for samtidig undervisning pålagt grunnskoler, hvis læreplan var delt inn i tre klassetrinn. En bestått eksamen gir tilgang til neste nivå. Dermed "alderen er sekundær og en elev kan forbli i grunnkurs til 4 eller 5 år i årene 1880. I 1888 gjennomfører bare 30% av elevene den planlagte kurset uten å gjenta". Selv om denne massive gjentakelsesgraden gradvis avtar, forblir antall elementære klasser høyere enn antallet overklasser i lang tid.
Den resolusjon av20. november 2014som endrer opplæringskoden, gjør repetisjonspraksisen mer eksepsjonell i Frankrike, ved å begrense den til to scenarier: repetisjon kan være fortløpende til et avbrudd i skolegangen, eller uttrykke familiens valg til å motsette seg den endelige orienteringsbeslutningen som er foreslått på slutten av tredje trinn på ungdomsskolen og andre på videregående : "For studenter i tredje og andre klasse, når den endelige orienteringsbeslutningen ikke innhenter samtykke fra de juridiske representantene til eleven eller den voksne eleven, kan de be om vedlikehold i nivået med den opprinnelige klassen ” .
Gjentakelsesgraden i Frankrike synker, men er fortsatt høy: 28% av franske studenter på 15 år sier at de allerede har gjentatt. Denne hastigheten er lavere enn Spania eller Portugal , men plasserer Frankrike på femte plass blant OECD-landene . Den franske satsen maskerer sterke ulikheter: forsinkelsen berører bare 19% av studentene i generell og teknologisk andre klasse , men 57% av andre yrkesfaglige studenter , og opptil 82% av dem i det første året av CAP .
I en tredjedel av OECD-landene er frekvensen mye lavere: mindre enn 5% av 15-åringene har allerede gjentatt seg i Storbritannia , Korea , Sverige eller Danmark .
Det er ingen repetisjon, opprykk til neste nivå er obligatorisk i Japan , Norge og Island .
Hvis studenten ikke har tilegnet seg all nødvendig kunnskap eller ofte er fraværende, på grunn- og videregående nivå i Quebec , må han gjenta året etter. Det er mulig å ha et unntak år for å gjenta 6 th året på 13 år (over aldersgrensen på30. september). Vi kan ha et unntaksår for å gjenta barnehagen 6 år (overskrider aldersgrensen kl30. september).
Forskning utført opp til 2000 pekte alle på den negative effekten av dobling. Etter 2000 konstaterte flertallet av studier at å gjenta et år ikke har noen innvirkning på akademisk suksess på lang sikt, men at det fortsatt er en konstituerende faktor for å droppe ut av skolen , eller til og med til lavere lønn for den fremtidige medarbeideren. Noen ganger straffer det selvtilliten i lang tid.
The National Council for Evaluering av skolesystemet ( CNESCO ) publisert ijanuar 2015 resultatene og analysene av en undersøkelse om fransk ungdomsskoleelevers oppfatning av karaktergjentagelse, utført i 59 etablissementer, med 3 302 ungdomsskoleelever og 2 314 ungdomsskoleelever.
Det kommer frem at elevene, repeterere eller ikke, oppfatter repetisjon positivt: 80% forbinder det med en "ny sjanse" som tillater, for 73% "å forbedre skoleresultatene". Gjentakelse blir også betraktet som en "trussel": 82% av studiene som ble spurt, sier at de vil jobbe mer hvis de risikerer å gjenta seg. 31% av studentene mener det bør slettes.
Imidlertid sier mange av disse studentene (64%), tydeligere enn foreldrene, at repetisjon av karakterer demotiverer og senker selvtilliten. Elever som har gjentatt viser en ambivalent stilling: Hvis 71% mener at gjentagelse av et år forbedrer resultatene, spesielt ved å gi mer innsats, erklærer å ha lagt ned mer innsats, nøler ikke en tredjedel av repeatere med å si at 'han ønsket å slutte på skolen på grunn av karakter repetisjon (35%).
Ungdomsskoleelever, jenter og elever som oppfatter seg selv som gode elever, har en mer positiv oppfatning av karaktergjentagelse enn henholdsvis ungdomsskoleelever, gutter og studenter som anser deres faglige nivå for å være lavt.
I Frankrike i 2012 var "70% av foreldrene og 64% av de spurte lærerne enige i setningen" Gjentagelse lar virkelig eleven ta igjen og være bedre forberedt på de øvre klassene. Imidlertid mener et stort flertall av dem at gjentakelse av et år kan "erstattes av andre mer effektive og bedre tilpassede tiltak, for eksempel personlig støtte til barn i vanskeligheter" (77%) " .
Lærere og foreldre ser derfor ofte på repetisjon som gunstig: foreldre ser repetisjon som ekstra tid gitt til eleven til å modnes, og de stoler på frykten for repetisjon for å oppmuntre barnet til å jobbe. Disse oppfatningene er spesielt utbredt i vanskeligstilte sosiale kretser.
Lærere kan foreslå dobling for å fremme konstitusjon av klasser på homogent nivå, men også fordi de frykter kritikk fra kollegaene, og skylder dem på studentens lave utdanningsnivå. I følge François Dubet holder lærerne fast på en moralsk visjon om den republikanske skolen: "den demokratiske skolen hviler på to søyler [...]: et prinsipp om likhet, alle elevene er grunnleggende like og kan strebe etter de samme tingene; et prinsipp om fortjeneste, grunnlegge rettferdige ulikheter ” . Imidlertid er det motstridende å klassifisere studenter og hevde at de er likeverdige.
Mange land tilbyr tiltak for elever som det er stilt en diagnose for gjentakelse for. Den vanligste, praktisert av nesten alle europeiske land, med unntak av tre, inkludert Frankrike, har form av komplementære utbedringseksamener ved slutten av året ved eller begynnelsen av det påfølgende skoleåret, og eksamener som oftere gjelder noen få fag. Dette systemet kan også være basert på sommerskoler, hvis effekt anses som særlig gunstig ved skolestart. Til slutt tillater betinget opprykk ( Tyskland , Spania , Polen , Østerrike ) eleven å fortsette utdannelsen på høyere nivå mens han går på et årlig hjelpekurs i fag der resultatene hans anses som utilstrekkelige.
Organiseringen av klassen avhenger ofte av et årlig program, skoleåret , som generelt antar at eleven opplever et miljø som delvis fornyes hvert år: nye lærere, nye elever. Denne organisasjonen antar også en kalender som forutsetter hyppige evalueringer, noen ganger veldig konsentrert i tid. Alt dette kan påvirke suksessen til en student. De yngste elevene, de som er født på slutten av året, virker vanskeligstilte av denne klasseorganisasjonen.
Spørsmålet om klassestørrelsens rolle har vært diskutert i lang tid, med varierende resultater. De forskjellige vitenskapelige studiene etter 2005 viser imidlertid at mindre antall gjør det mulig å forbedre, i det minste umiddelbart, resultatene til elever, spesielt de første årene av skolegangen, og at dette først og fremst kommer sosialt vanskeligstilte elever til gode for de som har akademiske vansker eller som er fra etniske minoriteter.
Praksisen med looping i Finland, Belgia og noen amerikanske stater har et stort antall positive effekter: når den samme læreren underviser de samme elevene i flere år på rad, reduseres studentenes angst, sosialiseringen reduseres. tidsbesparelsen i startfasen av skoleåret var betydelig. Disse positive effektene antar at læreren er kompetent på de forskjellige nivåene, og at forholdene som er smidd med elevene er gode.
Klasser som er satt opp ved å frivillig gruppere sammen elever i forskjellige aldre ( Nederland , Finland , Portugal , Australia ) antar at alle utvikler seg i sitt eget tempo.
Tidlig intervensjon i barnehagen ved å sikre kognitiv utvikling ser ut til å være i stand til å begrense repetisjon. Gratis veiledning har samme positive effekt.
Landene som har eliminert repetisjon har gjort det med tanke på en global pedagogisk revisjon av skolegang. I Finland eller i England dekonstruerer vi Gruppeklassen til å tilby en utdanning nærmere behovene til hver, eller differensiert pedagogikk . I Japan er veiledning eller samarbeidsutdanning regelen i klasser med studenter i forskjellige aldre.
Jérôme Krop, republikansk meritokrati: elitisme og masseopplæring under den tredje republikken , Rennes, Presses Universitaires de Rennes ,2014( ISBN 978-2-7535-3403-2 og 2-7535-3403-9 )
François Dubet, 10 forslag om å endre skolen , Paris, Seuil ,2015, 148 s. ( ISBN 978-2-02-128025-8 )