Den propedeutiske verdien av esperanto stammer fra det faktum at den tidligere læring av esperanto letter den påfølgende studien av andre språk og til og med andre disipliner.
Først og fremst bør du vite at nesten alle språk er propedeutiske. Førstespråket er vanskeligere å lære enn det andre, i seg selv vanskeligere enn det tredje. Imidlertid gjør det enkelt å lære esperanto det mulig å tilegne seg disse læringsmekanismene raskere.
La oss legge til at esperanto også kan hjelpe takket være den gunstige psykologiske effekten på elevene ifølge Claude Piron.
Kulturell utvikling, på grunn av kontakter med esperantister fra flere land, gjør det mulig for studentene å interessere seg rikelig for geografien, historien og tradisjonene i landene til deres potensielle esperantistiske korrespondenter.
Det siste argumentet gjelder den grammatiske strukturen som er riktig for dette språket. Hver folkespråk har sin egen struktur, men unntak fra reglene hindrer noen ganger at det skilles ut. At esperanto er basert på prinsippet om regelmessighet og den umiddelbart merkbare grammatiske analysen sammenlignet med fransk , engelsk og esperanto). Desto mer interessant er Esperanto-grammatikken fordi den samme setningen kan snus på flere forskjellige måter, og hver sving kan svare til en bestemt gruppe språk.
Det er vanskelig å måle tidsbesparelsene som er oppnådd, fordi det avhenger både av studenten, morsmålet og målspråket, mer eller mindre nær esperanto.
La oss ta det konkrete eksemplet på en fransk høyttaler som ønsker å lære tysk (kjent for å være vanskelig i Frankrike ). Mange aspekter av dette språket vil være mer kjent for ham hvis han tidligere har lært esperanto:
Det motsatte vil også virke: en fransk høyttaler vil lære esperanto enda raskere hvis han allerede snakker tysk. Imidlertid er tidene som kreves for å lære tysk og esperanto ikke av samme størrelsesorden. I praksis er det derfor meningsløst å lære tysk for å lære esperanto raskere.
Målet er å demonstrere at takket være esperanto kan du lære fremmedspråk 15 til 30% raskere. For dette opprettet MLA læremidler som ble brukt i ett år av alle barn i alderen 8-9 i europeiske barneskoler. Dette emnet kan skape barn en dyktighet for språk generelt, noe som i stor grad akselererer deres påfølgende læring av fremmedspråk.
Studier (fra 1922-24 i England og for eksempel også 1995-98 i Kroatia, Slovenia, Østerrike) utført på komparative prøver av elever viste at elever som først hadde studert esperanto, deretter et fremmed språk, oppnådde et bedre nivå i dette språk enn kontrollgruppen som i samme periode bare hadde studert dette fremmedspråket. Dette stammer fra de spesifikke aspektene ved esperanto, for eksempel logikken og den analytiske karakteren som effektivt forbereder studentene til å nærme seg et språklig system som er fremmed for dem. Vi kan gjøre analogien til opptakeren , ansett som en god introduksjon til å lære et annet musikkinstrument .
Fra 1971 til 1974 ble et internasjonalt eksperiment i didaktisk pedagogikk organisert av International League of Esperanto Teachers (ILEI), med samarbeid mellom to klasser fra Bulgaria, 9 fra Ungarn, 5 fra Italia og 6 fra Jugoslavia. Målene er:
Fra 1975 til 1977 ble et internasjonalt eksperiment i didaktisk pedagogikk organisert av International League of Esperanto-speaking Teachers (ILEI) med 16 studenter fra Belgia, 45 fra Frankrike, 90 fra Hellas, 77 fra Forbundsrepublikken Tyskland og 74 fra Nederland. Spesielt var det en helg sammen i St. Gérard (B) i 1977: undervisning i esperanto matematikk, geografi ("Europa og oss"), tegning, sport, musikk og kunst. 'Esperanto. Målet var:
Konklusjonene er:
I løpet av andre halvdel av 1970-tallet og begynnelsen av 1980-tallet ble språkorienteringsundervisning gjennomført etter Paderborn-modellen. Denne undervisningsformen var gjenstand for en grundig studie av teamet fra Institute of Cybernetic Pedagogy of Paderborn (Forbunds-Tyskland), under ledelse av professor doktor H. Frank, kjent i cybernetiske kretser.
Det er preget av introduksjonen til studiet av fremmedspråk rettet mot barn fra 8 til 10 år, og det er basert på sammenligning av språk som bruker esperanto som referanseverktøy. Fordi den er perfekt tilpasset barn, er den ekstremt effektiv pedagogisk. Vitenskapelig målt, bekrefter resultatene at denne språkorienteringsundervisningen:
Fra 1994 til 2000 fant EKPAROLI-prosjektet sted i Melbourne, Australia og hadde som mål å demonstrere at studiet av esperanto letter læring av et asiatisk språk (for eksempel japansk).
Resultatene viser at evalueringene av lærerne avdekket en tydelig forskjell mellom elevene som hadde lært esperanto på forhånd og de andre.
“Humankybernetik”, et internasjonalt tidsskrift for anvendelse av modeller og matematikk innen humaniora, utgitt i utgaven av Mars 1998, resultatet av et språkorienteringsundervisningsundervisning, finansiert av det slovenske vitenskapsdepartementet, som fant sted mellom 1993 og 1995 på grunnlag av modellen utviklet av Institute of Cybernetics i Paderborn. Målet var å studere om elever som nærmer seg fremmedspråklæring gjennom esperanto, deretter lærer engelsk eller tysk mye raskere og mye lettere.
Var denne oppgaven også gyldig for andre land? Kan vi måle gevinsten i den tiden oppnådd?
For å svare på dette spørsmålet ble det gjennomført et eksperiment med klasser der bare engelsk ble lært, andre der bare tysk ble lært, og til slutt andre der en 70-timers undervisning i l esperanto gikk foran den engelske eller tyske, på skoler i minst tre land med forskjellige språk:
Tre tester utført i tre forskjellige perioder i disse fire skolene fokuserte på:
Sammenlignet med elevene som i to års studier ikke hadde lært esperanto, ser det ut til at tidsbesparelsen for de som hadde lært det først i løpet av 70 timer var henholdsvis 25-30% for engelsk og tysk, det vil si deres kunnskap var 50-60% høyere.
Ettersom fremmedspråket læres med en hastighet på 3 timer per uke, så 120 timer i året eller 240 timer på to år, er tidsbesparelsen mer enn 120 timer. Følgelig blir de 70 timene som er investert i esperanto allerede kompensert på mindre enn to år med å lære fremmedspråket.
Fra 1958 til 1963 ble det gjennomført en studie ved Somero College i Finland. Målet er å undersøke fremdriften i studiet av esperanto og kontrollere om dette hjelper eller straffer studiet av tysk. Eksperimentet fant sted under kontroll av Kunnskapsdepartementet.
Konklusjonene er:
I Italia, der det er et rundskriv fra 1952 som er gunstig for esperanto fra utdanningsministeren Segni, har flere eksperimenter funnet sted på bruken av det internasjonale språket, spesielt i byene Cesena (Gianfranca Braschi Taddei), Cagliari (Nino Pala) og Genova.
Et eksperiment ble utført i provinsen Genova, på "Rocca" barneskolen i San Salvatore di Cogorno fra 1983 til 1988. Det gjelder klasser på 9-11 år som lærer esperanto og 11-14 år gamle. gammel, lærer fransk. Målene var:
Konklusjonene i denne studien viste at:
Ordfører for denne studien var Elisabetta Formaggio.
Fra 1948 ble det gjennomført en studie ved Enerton Park School i Manchester i Storbritannia. Målet er å undersøke om forstudier av esperanto for elever med mindre flyt muliggjør studiet av fransk.
Konklusjonen av denne studien er at et barn kan lære om 6 måneder mer esperanto enn fransk på 3-4 år ... Hvis alle barn lærte esperanto i 6 til 12 måneder i løpet av de 4 til 5 årene studerte fransk, ville de få en mye og mister ingenting.
Fra 1947 til 1951 ble det utført en studie ved Provincial Grammar School i Sheffield i Storbritannia. Målet er å sjekke om esperanto er egnet som en introduksjon til studiet av det franske språket.
Studien konkluderte med at blant de minst begavede studentene gjorde de som tilbrakte et år til esperanto bedre på fransk, etter fire år, og uten å bruke mer tid enn andre på fransk i løpet av de tre årene. De mest begavede studentene klarte seg imidlertid bedre på fransk, og begynte med det første året. De som startet med esperanto fikk bedre "passiv" kunnskap, og de som startet direkte med fransk fikk bedre "aktiv bruk".
Fra 1934 til 1935 gjennomføres en studie på en offentlig videregående skole i New York, målet er å undersøke innflytelsen fra et semester av esperanto på den påfølgende studien av fransk, og innflytelsen parallell på morsmålet, engelsk .
I 1924 ble det gjennomført en studie ved Wellesley College i Ohio, USA, ved avdelingen for psykologi. Målet er å undersøke om “syntetiske” språk er lettere og raskere å assimilere enn etniske språk, og sammenligne esperanto og dansk.
Konklusjonene er at esperanto-studenter oppnådde bedre resultater enn danske studenter, blant annet på grunn av esperantoens interne struktur og takket være interessen og entusiasmen som esperanto har vekket i studenters sinn Auckland Episcopal School of the First Degree
En studie ble utført fra 1921 til 1923 ved en første grad biskopeskole i Auckland, New Zealand. Målet er å sammenligne det enkle å studere esperanto med fransk.
Det første eksperimentet av denne typen ble utført fra 1922 til 1924 i England på "Green Lane" -skolen i Auckland hvor 76 elever hadde lært esperanto, og 76 andre fransk. Året etter ble fransk lært til de som hadde lært esperanto. På slutten av andre skoleår presterte elevene som hadde startet med esperanto bedre enn de som i to år bare hadde lært fransk.
A. Parkinson, Royal Inspector of Schools (Oxon), ble overrasket over fordelene med denne forberedende utdannelsen: “Opplevelsen av 'Green Lane' skolen har utvilsomt ført til åpenbar suksess. I begynnelsen av opplevelsen hadde jeg ingen kunnskaper om esperanto, selv om jeg hadde hørt om det. Jeg var så overrasket over fremgangen som barna har gjort, at jeg bestemte meg for å lære det for bedre å bedømme arbeidet deres. Ved å studere språket selv hadde jeg fortsatt muligheten til å se dets store pedagogiske og pedagogiske verdi ”
En studie av Institute for Cybernetic Pedagogy i Paderborn gjennomføres i Tyskland. Det viser at 150 timer med esperanto er nok til at en fransk høyttaler når et nivå som krever minst 1500 på engelsk og 2000 på tysk, dvs. en anskaffelseshastighet på esperanto 10 til 13 ganger større enn andre språk.
Fra 1925 til 1931 ble det gjennomført en studie ved Columbia University, New York. Målet er å undersøke om og i hvilken grad et planlagt språk er lettere å lære enn et etnisk språk. Eksperimentet ble organisert, på oppdrag fra IALA ( International Auxiliary Language Association ), av doktor Edward Thorndike, direktør for psykologiseksjonen ved Institute of Educational Studies ved University of Colombia. Resultatene viser:
Fra 1962 til 1963 ble det utført en studie ved Eötvös Lorand University i Budapest, Ungarn. Målet var å sammenligne resultatene i studiet av esperanto i tre klasser på en ungdomsskole med resultatene som ble oppnådd på russisk, engelsk og tysk.
Konklusjonene er at resultatkoeffisientene for ungarske barn, med hensyn til det definerte målet som skal nås, skiller seg ut som følger: for russisk 30%, for tysk 40%, for engelsk 60% og for esperanto 130%.
“Disse indikatorene viser perfekt de første observasjonene som ble gjort av professor Barczi: under betingelsene for språkstudium på skolen er esperanto det eneste fremmedspråket hvis undervisningsmål faktisk er oppnåelige. "
- Szerdahelyi, 1970, sitert i Lobin, s.39.