Fødsel |
11. februar 1867 The Lonzac |
---|---|
Død |
30. oktober 1946(kl. 79) La Rochelle |
Nasjonalitet | fransk |
Aktivitet | Pedagog |
Utmerkelser |
---|
Barthélemy Profit , født den11. februar 1867i Lonzac ( Corrèze ) og døde den30. oktober 1946i La Rochelle , er en fransk pedagog , håndverker av "skolens gjensidige forsikring".
Han var født av foreldre i gården og viste seg å være en utmerket student. "Slike disposisjoner og slike resultater førte til at foreldrene ikke sparte noe offer for at han kunne komme seg . " Han fullførte sine videregående studier ved høgskolen i Treignac og gikk deretter inn i Normal School of Teachers of Tulle.
Han ble lærer , deretter lærer på normale skoler i Bretagne før han startet en karriere som grunnskoleinspektør i Isère (1904) og deretter i Riom (1906).
Han kampanjer for utvikling av ”skoleforsikring”, et middel for å utvide skolen gjennom sosial handling. Han sluttet seg til New Education-bevegelsen , opprettet etter første verdenskrig , hvor han presenterte sitt skolesamarbeidsprosjekt for Dijon-forsamlingen i 1922. I 1925 ble hans deltakelse i GA fremhevet som følger: ”L utstillingen inkluderte, som vanlig, dokumenter knyttet til skolekooperativer (vedtekter, regnskapsbøker, fotografier av dekorerte klasser eller fester organisert av kooperativene) sendt av våre aktive medlemmer MM. Profitt og Cattier. "
Han var forpliktet til utviklingen av skolekooperativer i sin valgkrets Saint-Jean-d'Angély (hvor han forble fra 1909 til han gikk av med pensjon i 1929).
Célestin Freinet låner ideen om samarbeid fra ham. Til tross for forskjeller mellom dem, med hensyn til omfanget som skal gis til skolekooperativer, vil vennskapet mellom Freinet og ham, som begynte rundt 1925, vare hele livet.
Ifølge Paul Lapie , direktør for grunnskoleutdanning som støtter prosjektet, er målet for skolekooperativet "å gi skolen utstyr tilpasset nye undervisningsmetoder, med et ord for å få det til å leve og utvikle seg".
Oppfatningen av Barthélemy Profit går utover, for for ham er hans mål å forbedre skolebarnenes liv, men også å skape et pedagogisk instrument som gjør det mulig å trene elevene i det assosiative livet og i styringen av det " felles beste ".
Dermed skriver han: "Det viktigste er å behandle barn med den største respekten og som om de allerede var voksne, å stole på og elske dem, å få dem til å smake på gleden ved initiativ og frihet . " .
Skolesamvirket er til slutt et middel til moralsk, sosial og samfunnsopplæring.
Hans ideer er tatt opp i de offisielle instruksjonene fra 1923 som anbefaler at lærere på ungdomsskolen "forlater et sted for selvstyre " og legger til: "Med forbehold om godkjenning fra læreren, vil skolebarna bli bedt om å regulere seg selv, av en samordnet avtale, visse detaljer om deres liv sammen ”. De vises igjen i rundskrivet fra 23. juli 2008 som indikerer at skolekooperativet er "et instrument for utdanning for statsborgerskap ":
”Prosjektene som er utviklet innen skole-, klasse-, skole- eller etableringskooperativer har som mål å styrke initiativets, samarbeidets og gjensidig bistandsånd. De er en av de pedagogiske støttene som er best egnet til å forfølge målene for den felles basen av kunnskap og ferdigheter, hovedsakelig innen sosiale og samfunnsmessige ferdigheter så vel som innen autonomi og initiativ. Disse samarbeidsprosjektene må tillate effektiv deltagelse av alle elevene på hvert trinn i realiseringen. "
På slutten av sitt liv snakket han om kooperativer som "det mest avanserte uttrykket for republikkens prosjekt " .
I 1911 skrev han La Mutualité nouvelle som ble tildelt Fabien-prisen 1912 fra Académie française og Académie des Sciences Morales et Politiques .
I 1925 grunnla han anmeldelsen L'École coopérative .
Han er forfatter av La Coopération à l'école primary ( Prix Fabien 1923), La Coopération scolaire française og gjensidig utdannelse på skolen ( Prix Montyon 1936 fra Académie française ).