Den skolen svikt kan utpeke en forsinkelse i utdanning, i alle sine former, er det mer om barn fra vanskeligstilte bakgrunn og gutter.
Skolesvikt er en av de hyppigste årsakene til konsultasjon i barnepsykiatrien . Skolesvikt kan være relatert til forstyrrelser som dysleksi , oppmerksomhetsforstyrrelser eller intellektuell forgjengelighet når de ikke håndteres ordentlig. Tidlig oppdagelse av disse lidelsene er viktig for å bekjempe skolesvikt. De første tegnene kan vises så tidlig som barnets første skoleår.
Skolesvikt er gjenstand for mange debatter som fører til forskjellige politiske valg når det gjelder utdanningsreformer.
Begrepet skolefeil vises ikke før i 1960, i analysefilen til Nasjonalbiblioteket. I følge Viviane Isambert-Jamati tilsvarer forestillingen om skolesvikt "skoleeksplosjonen" på sekstitallet: "Ikke bare forsinkelse, men" svikt "blir et" sosialt problem ", siden utdanningsnivået i dette spørsmålet har blitt nødvendig å delta normalt i det sosiale livet, særlig yrkeslivet ” .
Ifølge Francine Vaniscotte: “ Skolesvikt oppstår i Europa fra sammenstøtet mellom forskjellige logikker: å utdanne så mange barn som mulig så lenge som mulig; tilfredsstille økonomiske nødvendigheter; velg eliter ” .
Det er nå anslått at nesten 16,8% av barna i utviklede land gjentar minst en karakter i løpet av skolegangen.
For tiden er begrepet skolefeil mye mer utbredt enn tidligere: Den høye ledigheten, særlig siden den økonomiske krisen i 2008 , påvirker faktisk de unge som forlater skolesystemet uten vitnemål, hardere enn i perioden med full ansettelse av Trente Glorieuses , som gjorde det mulig for unge mennesker uten vitnemål å integrere seg lettere i den profesjonelle verdenen.
Dermed opplevde Frankrike, i løpet av de tretti strålende årene, som flertallet av OECD-landene sterk økonomisk vekst. Samtidig opplever skolen en kraftig økning i innmeldingen. Utdannelse ble obligatorisk frem til fylte 16 år. Det er i denne sammenhengen forestillingen om akademisk svikt dukker opp. Dermed tok Francine Best ut konseptet i 1950.
Konseptet med skolefeil brukes hovedsakelig til grunnskole og videregående opplæring.
Imidlertid begynner det å bli brukt nylig til høyere utdanning.
Skolesvikt er et begrep i krysset mellom flere fagfelt ( sosiologi , psykologi , pedagogikk osv.) Og interesseområder ( politisk , økonomisk osv.). Skolesvikt endrer definisjon avhengig av synspunkt. "Mislykkes" er et begrep som kan dekke forskjellige betydninger og grader, for eksempel å forlate utdanningssystemet uten vitnemål eller en dårlig plass i medisinsk praksisundersøkelse.
Sosialt er en student som har mislyktes på skolen en person som potensielt ikke vil ha mulighet til å bevege seg fra et sosialt miljø til et annet eller mer generelt fra en kultur til en annen. Faktisk kan svikt synes å være knyttet til en forestilling om sosial determinisme. Noen ganger snakker vi om skolen som et sosialt løft . Skolesvikt, fra et samfunnsmessig synspunkt, kan ha betydning for utviklingen av sosio-profesjonelle kategorier fra en generasjon til en annen.
Skolesvikt kan forstås på forskjellige måter, avhengig av hvilke synspunkter og andre kriterier. Det er viktig å tydelig angi detaljene i dette begrepet. Vi kan skille elevsvikt fra undervisningssvikt, skolefeil, familiefeil, pedagogisk svikt og til slutt personlig svikt.
Skolesvikt kan også defineres som at skolesystemet ikke leverer tjenester som fører til vellykket studentlæring.
De sosiale og økonomiske kostnadene ved å mislykkes i skolen er ekstremt høye og tar mange forskjellige former: økt kriminalitet, lavere økonomisk vekstrate, generasjonseffekter på barn og foreldre, økte offentlige helseutgifter, høy arbeidsledighet, svekket sosial samhørighet.
For å konkludere med at det er vanskeligheter eller akademisk svikt, spiller skolen en viktig rolle:
Årsakene til skolesvikt er flere og er gjenstand for mye debatt.
Spesielt har medisinering av skolefeil blitt bestridt.
I tillegg fremkaller sosiologiske studier historien om et offentlig problem .
Praksisen med å gjenta et år anbefalt av noen for å bekjempe skolesvikt anbefales ikke av andre, noe som fører til forskjellige politiske valg avhengig av den ene eller den andre posisjonen.
Spesifikke læringsvansker kan være en av de forskjellige årsakene til svikt i skolen, siden det får barnet til å lide repeterende svikt. Disse vanskelighetene kan være vedvarende eller sporadiske, kortvarige eller forbigående.
Den lærevansker : fravær av assosierte lidelser (sensorisk prosessering lidelse) eller utviklingshemming inkluderer:
I tillegg ADD / HD ; PDD ( gjennomgripende utviklingsforstyrrelser ) som inkluderer alvorlige lidelser i barns utvikling, for eksempel: autisme ; TFC (kognitive funksjonsforstyrrelser): alle symptomene inkludert hukommelses- og persepsjonsforstyrrelser og vanskeligheter med å løse problemer; den begavede eller eldgamle; forstyrrelser av angst , fobier ; sensoriske lidelser: auditiv , visuell ; motoriske lidelser; de kroniske sykdommene for eksempel: depresjon ; samt søvnforstyrrelser bidrar også til akademisk svikt.
I Frankrike er svikt ujevnt fordelt på sosiale klasser: studenter fra vanskeligstilte miljøer får flere vanskeligheter i utdannelsen. Disse studentene gjentas oftere og noen ganger forlater skolen uten vitnemål (sertifikat eller studentereksamen).
Ulike studier viser at barn til ufaglærte er dobbelt så sannsynlige som barn til ansatte forlater skolen uten kvalifikasjoner. En tredjedel av barna til inaktive foreldre forlater skolesystemet uten kvalifisering, og 2/3 av barna som forlater skolen uten kvalifikasjoner, har som foreldre arbeidstakere, servicepersonell eller inaktive personer. 84% av disse barna tilhører familier der verken far eller mor har høyere vitnemål enn CAP eller collegesertifikatet.
I de fleste OECD-land har studenter med innvandrerbakgrunn en tendens til å ha lavere utdanningsresultater enn innfødte studenter. Likevel er det store forskjeller mellom opprinnelsessamfunnene. I Frankrike gjør barn av maghrebisk innvandring statistisk sett mye dårligere enn gjennomsnittet, og gutter har mye dårligere resultater enn jenter. Motsatt for asiater fra Vietnam som ifølge Jean-Paul Brighelli "ofte lykkes strålende".
I arabiske land som er i rask utvikling, er det mer sannsynlig at studenter som bor i familier med enslige foreldre, mislykkes på skolen.
Tiden til å se på TV, spille videospill og surfe på Internett er omvendt proporsjonal med god skoleprestasjon. Ifølge en studie i California bruker 43,8% av studentene som har vanskeligheter med skolen mesteparten av fritiden sin til å hengi seg til slike aktiviteter. Denne faktoren kan forklare at skolesvikt er viktigere blant gutter, som vist i tallene for Frankrike gitt av Jean-Louis Auduc: tre fjerdedeler av SEGPA- studentene er gutter, stafett består av 80% gutter, og bestått baccalaureat er 57% for gutter mot 71% for jenter, å oppnå høyere vitnemål (Bac + 2) er 37% for gutter, 50,2% for jenter.
Barnepsykiateren Stéphane Clerget legger frem andre faktorer: samundervisning som har forsterket mannlige stereotyper blant gutter av populær opprinnelse som tjener dem sosialt, fraværet av en far som tar mindre vare på leksene sine, feminisering av lærerpersonalet som favoriserer aktiviteter " roligere ”i lesing og skriving for jenter, og karakteriserer dårlige eksemplarer strengere når de vet at de er laget av gutter. En annen forklaring er at gutter er mer unntatt fra husarbeid, noe som vil oppmuntre jenter til å se skolen som et miljø av takknemlighet mens guttene oppfatter det som et begrensningssted.
Endelig har forskjellen i puberteten mellom jenter og gutter, som er ekstremt variabel på individnivå, men i størrelsesorden to år på global skala, betydelige pedagogiske konsekvenser. Det veier absolutt orienteringen til jenter på college, men mindre enn den forstyrrende oppførselen som da påvirker guttene mest (i forbindelse med stereotyper). Det veier spesielt orienteringen til gutter i videregående skole, siden de fleste av dem fullfører veksten når det er nødvendig å utgjøre skolens filer. Når det gjelder jentene, kan de fullt ut stole på deres evner, siden de har bestått denne milepælen. Denne forskjellen i puberteten forblir imidlertid for lite studert og er ikke nevnt i kommunikasjonen fra National Education.
En studie fremhever på den ene siden at et utilstrekkelig kosthold, spesielt til frokosten, og på den andre siden at anemi som skyldes jernmangel, har en negativ innvirkning på barnas skoleresultater. Faktisk forbedrer jerntilskudd ytelsen, det samme gjør skolefrokostprogrammene i USA. Den fedme er forbundet med økt risiko for dårligere på skolen.
Det emosjonelle miljøet kan spille en veldig viktig rolle. Familiearrangementer som skilsmisse fra foreldrene eller et familiemedlems død kan påvirke studentens akademiske prestasjoner.
Foreldres manglende interesse for barnets utdannelse er en veldig viktig faktor i utseendet på pedagogiske vanskeligheter.
Den demokratiske foreldrestilen er assosiert med lavere frafall enn andre foreldrestiler.
Videre, ifølge psykoanalytisk teori, ville skolesvikt utgjøre et symptom som bærer et budskap som skal dechifiseres.
Forskning har vist at gener spiller en viktig rolle i akademisk suksess. Ifølge Guillaume Jacquot, journalist for det offentlige senatet , vil denne vitenskapelige teorien som gjør koblingen mellom genetisk arv og skoleresultater være kontroversiell. I følge en studie av 12 632 tvillinger i Storbritannia og publisert i tidsskriftet Nature i 2015, er forskjeller i akademisk ytelse i alle fag svært arvelige. I følge denne studien kan rundt 60% av forskjellene i britiske bac-resultater forklares med genetiske faktorer. Med andre ord vil ikke det familie- og kulturmiljøet være de første faktorene. Forskere har avvist den statistiske forskningen som gjør en kobling mellom genetisk arv og akademiske resultater, og snakker om misbruk av den vitenskapelige forestillingen om arvelighet.
Regelmessig bruk av cannabis medfører ofte en stor risiko for svikt i skolen.
Skolesvikt påvirker barnets balanse, det kan føre til depresjon med manglende evne til å eksistere i familiemiljøet og manglende evne til å møte kravene fra sosialt og skoleliv eller til å tåle frustrasjoner, få deltakelse i det daglige livet. Barnet beskrives som passivt, bekymret, utsatt for søvnforstyrrelser. Den selvfølelse er opprørt med et negativt selvbilde og selvtillit for å redusere som kan føre til sosial eksklusjon.
Til slutt, stress eller angst : er preget av forskjellige lidelser og psykosomatiske manifestasjoner (magesmerter, oppkast, stamming, tretthet, etc.).
Å forlate skolesystemet uten kvalifikasjon eller vitnemål kan være en av konsekvensene av skolesvikt. I Frankrike forlater rundt 140 000 unge hvert år utdanningssystemet uten et vitnemål som tilsvarer studiekandidaten.
Skolesvikt er en av de hyppigste årsakene til konsultasjon i barnepsykiatrien .
Ettersom faglige vanskeligheter kan ha svært forskjellig opprinnelse, kan mange fagpersoner i medisinsk, paramedisinsk eller annen verden bli bedt om å jobbe med studenter for å hjelpe dem, spesielt:
Det er forskjellige tilnærminger for å takle skolefeil. I Europa er det satt opp systemer for skoletrening og privatundervisning for å hjelpe elever i vanskeligheter. Jo tidligere skolesvikt oppdages av fagpersoner, jo bedre vil barnet kunne bli ledsaget og hjulpet.
I Frankrike anbefaler noen forfattere at det før en beslutning om å gjenta en karakter kan etableres en tverrfaglig pedagogisk vurdering, og om nødvendig medisinsk og nevropsykologisk; Likeledes må personlig assistanse tilbys alle elever i vanskeligheter. De legger til at vi må slutte å betrakte skolefeil som en moralsk feil. De tilbyr et sett med anbefalinger:
Departementet understreker viktigheten av mer varig overvåking av studenter med vanskeligheter og tilpasning av arbeidet til deres vanskeligheter. Som sådan er støtteplaner på plass.
Personlig opplæringssuksessprogram (PPRE)I Frankrike er PPRE, et personlig suksessprogram, utviklet og skrevet av læreren for studenter som opplever målrettede læringsvansker som kan forhindre dem i å mestre den felles basen. Det utføres i løpet av undervisningen uten å endre timeplanen, noe som er en fordel for studenten, men som krever litt tilpasning fra lærerteamet. PPRE kan dreie seg om et barn i første grad så vel som i andre grad.
Personalisert støtteplan (PAP)I Frankrike er PAP, en personlig støtteplan, et program for studenter med varige faglige vanskeligheter som har en eller flere lærevansker. Når som helst under barnets skolegang, kan lærerrådet bestemme seg for å sette opp dette programmet der det vil bli gjort tilpasninger for en bedre utdanningsvei som oppfyller de oppsatte målene. Dette sikter mot elevens autonomi ved en kontinuerlig oppfølging som kan følge ham over flere år.
Noen sosiologiske arbeider: