En grunnskolelærerutdanning er en virksomhet som har ansvar for opplæring av lærere.
Den første ble opprettet i Østerrike i 1770 ; i Frankrike ble det opprettet en i Strasbourg i 1794 , da dukket de vanlige lærerskolene opp i 1810 og i 1838 den første vanlige lærerskolen.
Systemet med grunnskoler, som var et viktig element i lang tid i struktureringen av offentlig grunnskoleopplæring, varte i Frankrike til 1990-1991; de ble deretter integrert i IUFMene , der grunnskolelærere og videregående lærere ble trent.
The Japan fulgte en gang den franske modellen med etableringen av normale skoler i 1886.
Under Jeg st Empire (1804-1814), artikkel 108 av resolusjon av 17 mars 1808 om organisering av universitetet gitt for etablering av "normal klasse" i videregående skoler eller høyskoler "ment å utdanne lærere til grunnskolen”. Etter den første av 1794 - flyktig - ble dermed opprettet i 1810 den andre "normale skolen" i Strasbourg, spesielt takket være prefekten Adrien de Lezay-Marnésia . Normal skole for gutter som i begynnelsen bare var et anneks for guttegymnaset i Strasbourg før den ble utstyrt med sin egen og uavhengige eksistens fra 1820.
Frem til 1879 vil de vanlige skolene for gutter og de for jentene primært gi moralsk og religiøs opplæring. Under gjenopprettelsen (1814-1830) og deretter juli-monarkiet (1830-1848) nådde antallet normale skoler for gutter 13 i 1829 da 47 i 1832 og 56 i28. juni 1833 i følge tabellen utarbeidet av minister François Guizot den 24. juli 1833i sitt sirkulære brev til prefektene. Nevnte tabell viser 35 "internatskoler" og 21 "dagskoler" for disse 56 barneskolene i drift, 15 planlagte barneskoleskoler og 18 avdelinger uten prosjekt av totalt 86 avdelinger.
Den Guizot lov (1833)De 2. januar 1833, presenterer ministeren for offentlig utdanning François Guizot sitt lovforslag om grunnskoleutdanning for deputeretkammeret . I sin innledningstale sa han spesielt:
"[...] Fra nå av vil enhver borger i alderen 18 år eller eldre være i stand til å opprette, opprettholde, lede enhver etablering overhodet av grunnskoleutdanning, enten av lavere grad eller av høyere grad, normal eller annen, i noen slags urbane kommune eller landlige, uten andre forhold enn et sertifikat for godt liv og moral, og et kompetansebevis oppnådd etter eksamen. [...] Vi frykter ikke utdanningsfrihet, vi oppfordrer det tvert imot. "Men beklager det faktum at tusenvis av landlige kommuner fortsatt ikke har grunnskoler, og at i de andre er en stor del av barna ikke i skolen, fortsetter statsråden:
"[...] Derfra den nødvendige institusjonen for offentlige skoler, det vil si skolene som vedlikeholdes helt eller delvis av kommunene, avdelingene eller staten, for regelmessig utdannelse av folket. "Og etter å ha definert hva en god skolelærer er og beklaget det faktum at de ofte ikke er det, fortsetter statsråden:
“[...] Men vi må prøve å trene gode; og for det, herrer, grunnskolelærerskoler er avgjørende. [...] Vi foreslår også at du oppretter en normal barneskole etter avdeling. "Dermed ønsker François Guizot å tvinge hver avdeling til å opprette en normal barneskole for å trene de kompetente lærerne som Frankrike trenger ifølge ham. Dette prosjektet, raskt diskutert og endret, blir stemt frem av begge parlamentskamrene.
Guizot-loven "om grunnskoleutdanning" ble kunngjort 28. juni 1833av Louis-Philippe I st - King of the French. I motsetning til ønsket fra François Guizot, gjelder ikke den nye loven for jenter hvis utdannelse derfor fortsetter å falle inn under det tidligere noe restriktive regelverket. Noen av artiklene i denne nye loven gjelder grunnskoler og lærere, loven som forplikter hver avdeling til å ha en normal skole for gutter:
Denne loven med 25 artikler som gjelder kun primærutdanning for gutter, er emnet, 24. juli 1833, av en veldig lang rundskriv fra ministeren til prefektene. I den spesifiserer statsråden metodene for lovens anvendelse og spesielt de som gjelder grunnskolene for lærerutdanningene:
Blivende lærere (eller studenterlærere) må derfor finansiere hele eller deler av sine korte studier i en lærerutdanning alene, med mindre de helt eller delvis drar fordel av et kommunalt, avdelings- eller statlig tilskudd. Korte studier som de må få et sertifikat for å ha rett til å undervise.
Faktisk innførte forskriftene fra 1833 de "kvalifikasjonsbevisene" som kreves for å undervise i både privat og offentlig utdanning. Disse kapasitetssertifikatene vil bli satt til to i antall: et "elementært" sertifikat (BE) etterfulgt av et "høyere" sertifikat (BS). Og det er således at ethvert individ over 18 år som ønsker å utøve lærerfunksjonen og lede enhver etablering av grunnskoleutdanning, da ikke bare må få utdelt sertifikatet for moral, men også å være titulært, i henhold til graden av skole., et kompetansebevis (BE eller BS) oppnådd etter eksamen organisert i hver avdeling av de utnevnte komiteene.
Første normale skole for jenter (1838)Det er 2. juni 1833at David Lévi Alvarès , i samarbeid med Mr. Lourmand, åpnet på Hôtel de Ville i Paris , et vanlig kurs for lærere. Fem hundre lærere kom hver søndag i Saint-Jean-rommet til dette familiegjenforeningen.
Fem år senere, i 1838, ble den første normale jenteskolen opprettet i Frankrike. Denne skapelsen ble fostret av ånden i den kongelige ordinansen til23. juni 1836 utvide til jenteskoler en del av artiklene i loven om 28. juni 1833med unntak av spesielt artiklene 11 og 12 om opprettelse av en normal skole ( for jenter ) i hver avdeling. Ti år senere, i 1848, var det imidlertid allerede åtte lærerhøyskoler samt rundt tretti ”normale kurs” som til en lavere kostnad for avdelingene ga et lite kurs for de som var bestemt til å bli lærere på offentlige skoler. I 1863, for de 85 franske avdelingene, var det bare 11 normale skoler for jenter bare for 53 normale kurs for jenter.
Under II e Republic (1848-1852) og Second Empire (1852-1870) er myndighetene skeptiske til normale skoler mistenkt for å fremme demokratiske ideer eller sosialister . Siden18. juni 1849, Alfred de Falloux Minister of Public Instruction, presentere sin faktura til fordel for friheten til utdanning til konstituerende forsamling, erklærer spesielt:
Under debattene i forsamlingen erklærte Victor Hugo - nå republikaner - seg resolutt fiendtlig mot dette prosjektet, som han anså for for geistlig og reaksjonært. Diskutert og endret ble imidlertid Alfred Fallouxs prosjekt stemt frem. Og den såkalte Falloux- loven knyttet til grunnskoleutdanning ble kunngjort15. mars 1850av Louis-Napoléon Bonaparte Republikkens president. Law, artikkel 35 som kun gjelder normale skoler for gutter, er eksistensen av noe som kalles inn spørsmålet ved sin en st og 2 nd avsnitt:
Hvis det forplikter avdelingene til å sikre rekruttering av lærerstudenter for deres opplæring, artikkel 35 i Falloux-loven fra15. mars 1850gir dem valget mellom vanlig skole eller enkle barneskoler reservert for dette formålet. I tillegg fastsettes det eksplisitt at normale skoler for gutter kan avskaffes av generalrådet eller til og med av ministeren for offentlig instruksjon. Som et resultat, selv om religiøs utdanning gis på disse vanlige skolene av en kapellan bosatt der og med omfattende krefter, vil antallet lærerhøyskoler ikke øke eller til og med avta.
Under III e- republikken (1870-1940) tillater den republikanske seieren i senatvalget i 1879 ankomsten av Jules Ferry til Institutt for offentlig instruksjon og kunst og presidentskapet . Fra 1879 til 1882 ble det da vedtatt skolelov , som særlig innførte obligatorisk grunnskoleutdanning , gratis og sekulær for alle gutter og jenter i Frankrike i alderen 6 til 13 år (da 14 i 1936), under forståelse av at de som besto grunnskolesertifikatet (CEP) fra 11 år ble deretter løslatt fra skoleplikten.
Lovforslaget om etablering av grunnskolelærere blir presentert for kammeret av stedfortreder Paul Bert under møtet den14. januar 1878. I sin innledningstale sa Paul Bert :
Lenge diskutert og endret, vil Paul Bers regning endelig bli stemt frem året etter av Deputertkammeret og Senatet.
Den såkalte Paul Bert- loven ble kunngjort9. august 1879av presidenten for republikken Jules Grévy . Denne loven i sju artikler forplikter igjen avdelingene til å ha en grunnskolelærerutdanningsskole for gutter, og det som er nytt, en grunnskolelærerutdanningsskole for jenter for lærerstudenter.
De nye reglene omdefinerte grunnskoler: religiøs utdanning skulle avskaffes og erstattes av republikansk moralsk og samfunnsopplæring som ville legitimere kallenavnet på sorte husarer som senere ble gitt til lærere, spesielt etter avstemningen i 1905 om separasjonsloven. Kirker og staten .
Kampanje 1888-1891 av Normal School for Girls of Valence (Drôme).
Opprykk 1908-1911 fra Orléans Normal School i svart uniform (se " Black Hussard ").
Opprykk 1926-1929 til Normal School of Nice (A.-Mmes) under militær forberedelse.
Opprykk 1926-1929 foran sin normale skole som ligger Pierre Pierre-Sola i Nice (Alpes-Maritimes).
I virkeligheten vil grunnskolene ikke bare rekruttere til konkurranse en del av fremtidige lærere og lærere . Kandidater må da normalt ha Primary Education Certificate (CEP) eller deretter Elementary Primary Education Certificate (Elementary Certificate known as BE). De aller fleste av disse kandidatene kom fra klasser i komplementære kurs eller de i videregående skoler (EPS) av det såkalte "populære" kurset. De andre kommer fra ungdoms- og videregående klasser i det såkalte ”borgerlige” kurset. Fram til 1940 ble de som ble tatt opp til konkurranseeksamen pålagt å gjennomføre tre års opplæring, og på slutten av dem måtte de bestå " Brevet de capacity pour l'Education Primaire " (lærere-høyere sertifikat) tilsvarende det høyere sertifikatet ( BEPS) og deres rett til å bli utnevnt til lærer til trainee for å få sitt " Certificate of pedagogical aptitude (CAP)" og derfor deres ansettelsesperiode.
Dermed måtte flertallet av "grunnskolelærere", rekruttert utenfor rammen av grunnskolelærere og derfor uten grunnleggende yrkesopplæring, ha minst Elementary Certificate (BE). De hadde da den usikre statusen som "vikarer" (hjelpestoffer som kunne avskjediges når som helst), og de måtte undervise i flere år før de til slutt kunne oppnå sitt "sertifikat for pedagogisk dyktighet (CAP)" og derfor deres periode. I tillegg var Brevet Supérieur (BS) - et "keystone" -diplom i det såkalte "populære" grunnkurset fram til 1924 også det siste vitnemålet til det såkalte "borgerlige" videregående kurset på høyskoler og videregående skoler for unge jenter . Faktisk, frem til 1924 ble studentereksamen bare forberedt på videregående skoler og fullservicehøyskoler for gutter, offentlige og private. Unge jenter som tok baccalaureat som gratis kandidater var unntaket, og bare de som klarte å få det ble tatt opp på universitetet.
Grunnskolesertifikat oppnådd fra 11 år av de mest fortjente.
Elementær sertifikat (BE) for grunnskoleutdanning som tillater undervisning.
Høyere sertifikat for grunnskoleutdanning som gir undervisning
Sertifikat for pedagogisk dyktighet til undervisning i grunnskoler.
Med den populære fronten (1936-1937) ble det store pedagogiske prosjektet rettet mot demokratisering av utdanning - presentert av Jean Zay, ministeren for nasjonal utdanning og kunst fra Leon Blum- regjeringen - i 1937 torpedert av det konservative flertallet. I senatet . Når det gjelder lærerutdanning, ga den at lærerne skulle få den baccalaureat som ble utarbeidet i tre år på videregående skoler av normaliens og normaliennes som også forblir intern i normale skoler, noe som sørger for dem da to virkelige år med modernisert profesjonell opplæring.
Under Vichy-regimet ( 1940 - 1944 ) ble Brevet Supérieur og Normal Schools avskaffet ved dekret av15. august 1941, ble en liten del av de fremtidige lærerne rekruttert ved konkurranseprøve blant elevene som var i stand til å fortsette studiene fra den andre av høyskolene og videregående skoler i det såkalte ”borgerlige” kurset. De ble da pålagt å fullføre mer enn tre års opplæring: De første tre årene på videregående skole , som førte til å oppnå baccalaureat , ble etterfulgt av en praksisplass i et av "utdanningsinstituttene" (33 for gutter og 33 for jenter.) . Praktikum som Jean Zay , den tidligere ministeren for nasjonal utdanning og kunst for folkefronten , beskrev som "hånlig" i fengselsdagboken. Men i skjul, vedtok National Council of Resistance (CNR)15. mars 1944 sitt regjeringsprogram som sørger for en større demokratisk reform av skolesystemet og utdannelsen.
Ved frigjøringen ( 1944 - 1945 ) utnevnte kommisjonen8. november 1944av minister René Capitant fra GPRF ledet av Charles de Gaulle skulle utvikle en større demokratisk reform av utdanningen. Forslagene, vedtatt enstemmig, er kjent som Langevin-Wallon-planen . Rekrutteringen av fremtidige førsteklasselærere (elever i alderen 3 til 18) skulle finne sted etter kandidatstudiet, og den nevnte planen sørget derfor for "et bestemt stipendsystem slik at rekrutteringen av lærere kunne forbli populær [...] Det er først etter å ha oppnådd baccalaureat etter eget valg at fremtidige lærere av vanlige fag eller spesialiteter måtte gjøre sine to føruniversitetsår på vanlige skoler. Deretter måtte de få en dobbel opplæring: praktisk i kontakt med elever på videregående skoler og spesialteori som forberedte dem på universitetene. De to årene med normal skole følges for alle av to års lisens ved universitetet. Men adoptert for sent og bare utsatt19. juni 1947(etter slutten av " trepartsrådslaging " MRP - SFIO - PCF og i den nye konteksten av kald krig global), ble denne modernistiske planen ikke gjennomføres av den såkalte regjeringen " Third Force " i IV th republikk og i så forble med den forrige spaltingen mellom det såkalte "populære" primærforløpet og det såkalte "borgerlige" videregående forløpet.
Restaurering av grunnskolene i 1945Fra 1945, med frigjøringen , blir de normale skolene reetablert, men med en rekruttering som hovedsakelig retter seg mot elevene på tredjedelen av de komplementære kursene på banen kjent som "populær", hvorav de viktigste har en klasse med "tredje spesial ". Ekte forberedelseskurs for den veldig selektive opptaksprøven til grunnskolelærerskoler for gutter på den ene siden og jenter på den annen side. Student-lærere og student-lærere som er tatt opp i denne vanskelige konkurransen, er nå pålagt å følge et fire-årig kurs inkludert forberedelse til kandidatstudiet i vanlige skoler. Deres to første årene av internship til nå tilsvarende andre klasser M og første M 'med preparatet i to th år av de to økter i februar og juni i første del av bachelor '-serien Modern premie (M)' med bare ett oppholdsrom fremmedspråk, ingen eldgamle språk (latin eller gresk), men med en naturvitenskapelig test. Deres tredje år tilsvarer det siste årsklassen med forberedelse av juni-økten i andre del av «Eksperimentelle vitenskaper» -svit (kjent som Science-ex). Det fjerde året er et år med både teoretisk og profesjonell opplæring med praksisplasser i grunnskoleklasser, og spesielt de i anneksskolen. Fjerde år avsluttet med en eksamen - den berømte "sertifikat for ferdigstillelse av studiene normale" (CFEN) - som de normaliens 4 th året for å bli tatt opp til later til å bli utnevnt til en stilling som trainee lærere. Og på slutten av sin 1 st kvartal lærer, etter en inspeksjon i sin klasse, og de ble da de tas opp til "undervisning sertifikat" (CAP) for å endelig bli lærere holde sin posisjon og derfor tjenestemenn i kategori B av offentlig tjeneste . Hvis de ikke klarer det, vil de bli “vikar” lærere akkurat som de som ikke hadde fått CFEN på slutten av sitt fjerde år på grunnskolelæreren og derfor også som de som ble rekruttert på grunnlag av vitnemål og heller ikke holdere før de oppnådde deres CAP.
Intern opprykk for elever fra 1945I følge studien av André Payan-Passeron kunne studentlærere (gutter og jenter) som fortjente allerede i III e- republikken få tilgang til et fjerde år på normal skole, det vil si i spesielle klasser for eksempel det til de normale guttene. skolen i Versailles. Disse klassene forberedte dem til opptaksprøven til École normale supérieure de Saint-Cloud (opprettet i 1882) for gutter og Fontenay-aux-Roses (opprettet i 1880) for jenter. Derfra tok de på seg funksjonene som lærer og deretter rektor for en grunnskolelærerutdanning eller deretter primærinspektør.
Under IV th og V th republikkene, de av dem som har de beste faglige resultater i to th kan året få et stipend for sine tre th året i en av to blandede klasser regionale hovedstaden Academy. Enten den som forbereder seg på den grunnleggende matematikkeksamen (kalt "bac math-élem") på normalskolen for gutter for sterke i matematikk-fysikk og kjemi, eller den som forbereder seg på bakkalaureatfilosofien (kalt "bac philo") på skolens normale jenter for de mest begavede innen litterære fag. På slutten av denne klassen, gitt deres klassifisering og med forbehold om å ha oppnådd baccalaureat, kunne de - på råd fra lærerrådet og vedtaket fra akademiets inspektør - enten integrere en forberedende klasse for den konkurransedyktige opptaksprøven til den Saint-Cloud (for gutter) eller Fontenay-aux-Roses (for jenter), eller for å bli utnevnt som traineer i en regional toårige opplæringssenter for college lærere, eller gå tilbake til sin opprinnelige primær lærerutdanning skolen.
Videre, på slutten av sin tre e selv deres 4 th året på vanlig skole, noen og noen av dem - blant de mest fortjenstfull - kan igjen få et stipend for å bli utnevnt som traineer i en region toårige opplæringssentre for lærere i generell utdanning (PEGc) fra høyskoler tilknyttet en vanlig skole i hovedstaden på akademiet. I disse opplæringssentrene ble de betalt som praktikanttjenestemenn og sørget for egen innkvartering mens de hadde nytte av studentstatusen med hensyn til CROUS universitetsrestauranter til reduserte priser. De ble pålagt å ta teoretiske opplæringskurs både i pedagogikk og i fagene de skulle undervise i: fransk og historiegeografi, fransk og moderne fremmedspråk, matematikk og naturfag ... De var også påkrevd, en gang per semester, en -måneders utplassering første i en av de viktigste klasser (fra CP til CM2) deretter i middel skoleklasser (fra 6 th til 3 rd ). Tatt i betraktning disse begrensningene, kunne de bare delvis følge kursene på fakultetet de hadde rett til å melde seg på: fakultetet for bokstaver og humaniora for litteratur og fakultetet for vitenskap for forskere med unntak av fakultetene. Av lov og medisin. De hadde deretter nytte av en dobbel opplæring både profesjonell og universitet med mulighet for å presentere universitetsbeviset som sanksjonerte det første året på fakultetet, og derfor kunne bli tatt opp, muligens, til forberedende institutter for videregående opplæring ( IPES ) hvor de ble betalt som trainee lærere for tre år å forberede sin lisens (kalt undervisning) og CAPES (Certificate of pedagogisk evne til videregående opplæring) eller selv for 4 år for å forberede en DES (høyere studier diplom)) og konkurranse eksamen og dermed bli sertifisert eller lektorer på høyskoler eller videregående skoler. De som ikke var heldige nok til å bli tatt opp i IPES (med tanke på det svært lave antall plasser som ble konkurrert), måtte på slutten av de to årene på et treningssenter bestå de skriftlige og muntlige prøvene av " Sertifikat ". Slutt på normale studier " for høyskoler (CFEN - CEG) for å kunne kreve å bli utnevnt til en stilling som høyskoleprofessor i deres hjemavdeling. Ellers ble de utnevnt, som normalmenn som ikke skaffet seg CFEN, vikarierende lærere, det vil si ikke innehavere av en stilling og derfor kan tilbakekalles når som helst. Dette var den opprinnelige situasjonen for flertallet av lærere som, rekruttert på grunnlag av vitnemål (BE eller BS da studentereksamen) uten å gå gjennom en grunnskole for lærerutdanning, og dermed måtte vente i mange år før de fikk sitt pedagogiske dyktighetsbevis (CAP) og å bli etablert på denne måten for også å bli tjenestemenn i kategori B som har sin stilling.
En annen vei åpnet seg også på slutten av det fjerde året for lærerutdanning for lærerstudenter og lærerstudenter som var talentfulle innen sport. Den av opptaksprøven i de regionale instituttene for kroppsøving og sport ( IREPS ) som i tre år trente lærerne i kroppsøving og sport (EPS) og tillot noen av dem å lykkes i opptaksprøven fra Normal Higher School of Physical og sportsutdanning (ENSEPS) i Paris.
Gitt disse mulighetene for forfremmelse i videregående opplæring for noen og det faktum for andre å kunne bli grunnskoleleder, samt det faktum for noen av senere å lykkes med en karriere i privat sektor, lærerutdanningskollegene Grunnskolene utgjorde derfor en kraftig "sosial løft" for de av normaliensene som var av populær opprinnelse. Som et resultat er det desto bedre å forstå at flertallet av lærerne i embetet ikke gikk gjennom grunnskolelærerskoler som rekrutterte ved konkurranseprøve, men ble rekruttert direkte av akademiinspektørene bosatt i hver avdelingshovedstad. av vitnemålene deres. Slik blir den effektive sosiale rollen som grunnskolene for lærere har spilt siden opprettelsen, blitt tydeligere, nemlig opplæringen av medlemmer av undervisningseliten, både pedagoger og til og med innovatører innen pedagogikk som Célestin Freinet, og administrativt personale, spesielt ledelse og ledelse. inspeksjon.
Etter 1969 , den rekrutteringen konkurransen ble for primære lærerutdanning skoler utsatt til etter Baccalaureate med yrkesopplæring utvidet fra ett til to år, som fastsatt i del av Langevin-Wallon plan for 1947.
I 1990-1991 ble disse vanlige grunnskolene erstattet av lærerutdanningsinstitusjoner (IUFM) i henhold til Jospin-loven om10. juli 1989.